浅议小学数学教学目标的有效达成

孙琪

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0184-02

教学目标不仅是教师备课和上课首要明确的问题，更是课堂教学的核心和灵魂。正如布卢姆所说：“有效的教学始于准确的知道期待达到的目标。”科学合理的教学目标，有利于教师明确学生“学什么”和教师“怎么教”的问题;有利于明确学生“学什么”和教师课后评价学生“学得怎么样”。本文以北师大版小学数学一年级《小明的一天》为例，阐述教学目标达成的策略和方法，提高数学课堂教学的有效性。

1.明确教学目标

我们在备课设定好的教学目标，是课堂教学的出发点，也是归宿点。将教材，教学内容，学生特点和他们的最近发展区结合起来审视教学目标，才能明确各项教学目标，才能在课堂上做到心中有数。

2.关注探索与体验

学生在学习知识的过程中是主动地建构属于自己的知识和对事物的理解的。教师在教学时，应从学生的角度出发而不是从教师自身的角度出发来思考和设计教学过程，应使过程真实有效，而不是走形式、做過场以取悦学生，更不是以完成任务为目的。

《小明的一天》教学过程片段1

师：现在老师在黑板画一个钟表，请同学们认真观察。（教师只是画了一个圆）画完了。

生：老师，少数字。

师：数字为大家准备好了0到13。我们先贴一个数字，你想想贴那个数字？

生：12，因为12在正中间。

（预设：如果多个学生说不出来，师想贴12，猜猜老师是如何想的？）

师：老师想在贴一个，先贴哪个呢？

生：贴6，因为12和6是相对的。

（预设：如果多个学生答不上来，老师想贴6，谁能帮忙贴上？为什么老师想贴6呢？

师：老师还想再贴两个数字，贴哪两个呢？

生：3和9

师：为什么呢？

生：3和9是对应的

师：请你帮忙贴上。

师：剩下的数字，谁来贴一贴。

师：这个钟表可以了吗？

生：缺指针

师：缺什么指针

生：时针、分针、秒针

师：今天我们就来研究时针和分针，老师的这两根针可以吗？

生：不可以，时针长，分针短。

师：你说的真准确，时针与分针除了长短之分外，还有粗细之分，时针相对细点，分针相对粗点，老师帮大家剪一剪。剪后，这是什么针？

生：分针

师：谁能说说时针与分针在样子上有什么区别？

生：时针长而细，分针短而粗。

师：谁能帮老师贴上去？

生：贴针。

（1）以学生的生活经验为基础，激发学生的学习兴趣。教师黑板画的“不美”的钟面与学生印象里的钟面形成了强烈的对比，此时学生特别急于表达自己的想法，正是这种“急”的情绪，激发了学生的强烈的学习兴趣。

（2）帮助学生建构知识，落实知识性目标。由于一年学生的经验是有限的，大部分学生无法独立画出一个正确的钟面，或是全面的认识钟面，此时就需要教师准确，清晰，富有继发性的讲授。教师一次一次的引导，是让学生一次一次完善钟面。完善钟面的过程，就是帮助学生建构钟面的过程，从而才能深刻的认识钟面，成功的完成知识目标中的认识钟表。

3.重视思维指导

数学教学的本质就是思维活动的教学。由于小学生认识数学的重要途径来自于亲身的实践体验。因此，在平时的教学中教师应由生活中感性材料入手激发学生的思维兴趣。其次，小学生不善于组织自己的思维活动，通常是看到什么就想到什么。所以，培养学生的思维能力重在教师的引导，而引导更多体现在问题的设计上。第三教师应引导学生学会运用知识迁移的方法，加强新旧知识的联系，充分利用已有的知识为探究新知来铺路搭桥，同时引导学生在获取新知的过程中构建知识网络、发展思维。第四设计恰当的习题使学生在解决问题的过程中，感受到了个各种数学问题之间的内在联系及在现实中的应用，拓宽了思维的广度和深度。

《小明的一天》教学过程片段2

师：老师在这个钟面上，拨一个时间？是几时呢？

生：是6时。

师：你怎么知道是6时呢？

生：因为以前学过，分针指向12，时针指向6。

师：谁能上来再拨一个这样的时间呢？

生：拨时间

师：说说这是几时？为什么？

师：好了，同学们，拿出桌洞里的小钟表盘，自己拨一个喜欢的时间，再和同桌俩交流交流。

生：拨时间，交流时间。

在本节课中，思维的训练体现在知识的迁移，用以前学的知识，或者已有经验解决整时的学习。通过让学生动手操作来拨时间，不仅能激发学生的学习兴趣，也能检验自己的学习结果，更能让学生在拨的过程中加深对整时的理解。有的学生在拨时也会拨出半时的时间，教师也可借机引导半时的学习。

4.渗透情感、态度和价值观的教育

在落实知识、技能、方法的目标时，情感、态度、价值观的目标也是我们要追求的，如解决问题的自信心、团队合作精神、对数学学习的兴趣等等。这些目标的达成，不是一课一时能见效的，而是逐渐渗透内化的过程。在这个过程中，教师要担当好引导者、激励者、合作者的角色，要创设有助于学生情感培养的情境，培养肯钻研、善思考、勤探索的科学态度。

《小明的一天》教学过程片段3

师：你们觉得小明一天的作息如何呢？

生：很好，很规律。

师：我们也应该像小明一样，合理安排自己的时间，并要珍惜自己的时间。

时间与我们的生活息息相关，对于一年级学生而言，学生并不懂得如何合理安排时间，通过这节课，给孩子一个参考，让学生初步了解时间的作用，学会像小明这样合理安排时间。

5.注重生成性教学

在教学过程中随时会有意想不到的状况发生。教师要善于把握预料之外的生成性教学资源，如学生突然提出的有价值的问题，学生在回答问题或讨论中闪现的“亮点”，及时调整预设，使教学预设，使教学过程动态创生，这时的教育价值往往会高于教师预设的目标。

有效的教学目标是设计优化的教学过程、实现最佳的教学效益的基准，而优化的教学过程又能很好的落实知识与技能、过程与方法的目标，孕育积极的情感态度和正确的价值观。我们要以学生发展为本，以目标导学为载体，精心设计每一节课，把握教学过程的生成性目标，提高目标的终点效应，促进学生素质的全面提高。