让解决问题成为学生学习的亮点

施春玲

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0165-01

应用题是小学数学教学的重点，也是个难点。小学新的《课程标准》不独立设置“应用题”单元，取消对应用题人为分类。而是分学段目标中将“解决問题”与“知识与技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列，分学段提出了具体的要求。实现解决问题目标的基本课程渠道之一是应用题的教学改革。“数学教学要注重联系实际，加强实际活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”所以，培养学生解决实际问题的能力，改变以往应用题教学方法提高学生的数学素质。

1.联系生活，增强问题的应用意识

以往的教学中学生要解答的问题都是教师事先设计好的，直接提供给学生的，一般学生不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”而且解决这些问题时学生只要对号入座，迅速地进行解答，很少有疑难，当然也就无所谓探索。正是由于这些，学生在解题中想起的仅仅是一种表面的知识，而对解题起重要作用的思维方式，数学思想、情感、坚强的意志这些隐性因数不能有效地参与到解题过程之中。所以，要使学生获得知识、方法、思想上的全面发展，有较强的问题意识，首先要设计“好”问题。在以往教学中，教师过于重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到学习数学的趣味和作用。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养是很不利的。新大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的能力。

2.创设情境，将数学问题融入生活

生活本身是一个巨大的数学课堂，小学生已经具备了一定的生活经验，同时，他们对周围的事物、现象又充满了好奇例如：再学习有小括号的两步试题时，我没有使用例题，设计我班准备‘六一分组表演节目选择素材。我是这样做的：“我们班男生有多少人？（22人）女生有多少人？（26人）”同学们做了回答。“‘六一儿童节全班同学分6组表演节目，每组多少人？列式计算，并说出你的想法。”同学们很快就算出来了，并说出了自己的想法：根据我班男生有22人，女生有26人来求我班一共有多少人，又知分6组，就可以求出每组多少人。“如果用综合算式怎样列式？”我的话音刚落，同学们纷纷拿起笔列算式。一男生说：“我是这样列的：26+22÷6=8（组）。”另一同学站起来说：“他列的算式不对。我们先求全班人数，用男生的22人加上女生的26人是48人。从她列的算式中应先算22÷6，所以不对。要想先算26加22的和，我觉得应当想一个办法。”从而引出小括号的用法，小括号就表示要先算。使学生知道，要想先求我班有多少人，就得用小括号来帮忙。认识到有小括号的算式要先算小括号里面的。根据学生生活实际教学新课，学生兴趣浓，真正理解了有小括号算式的运算顺序，教学效果好。数学知识离不开生活，教师要在课堂中努力为学生创设生动、有趣的生活问题情境，来帮助学生学习数学，并学会运用所学的数学知识解决实际问题。这样，不仅培养了学生的创新能力，而且让学生真正体会到学习数学的价值。

3.开放课堂，引导学生独立解决问题

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。开放式教学要求创造优良的教学氛围，鼓励学生质疑问难，为学生问题意识的培养提高解决问题的能力提供适宜的环境。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励学生运用已有知识主动大胆地联想、推测、探索，从不同角度去寻找解决思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。

3.1 对问题进行大胆猜想、尝试解决。将问题情境置于学生熟悉的生活环境中，从生活经验出发提出猜想，学生可以从日常生活现象中自然而然地展开思维活动，进而分析、观察，提出自己的见解。然后运用已有的知识经验解决问题，丰富的知识经验，是学生展开思路的基本条件。学生面对新问题时，教师应引导学生从原来的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理的思路，提出解决问题的猜想，学生在调动原有的知识经验后，尝试解决问题，同化新知。

3.2 各抒己见交流猜想，选择解决问题的最佳方法。每一个学生都是不同的个体，通过独立思考，自主探索，得到不同的解题猜想。当解决问题的思路不唯一时，就需要教师组织一定形式的数学交流，使彼此能从他人处得到更多的信息，得到更多的活动经验，在这个交流的过程中教师要尽可能的请学生进行辩驳，充分发挥积极性和创造性，教师只起到引导的作用，最终选择出最佳的解决方案。

总之，要培养学生自主创新能力和解决问题的能力必须积极创造条件，将数学问题融入生活，在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，留给学生充足的时间，让学生亲自探索、发现、解决问题，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。