把表演教学引进语文课堂

余光明

中图分类号：G633.3     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0102-01

以往讲《鸿门宴》，我总是先从字词入手，逐字逐句逐段地引导学生理解课文内容，然后再分析人物形象。像这样的教学既缺乏情趣，难于调动学生学习的主动性和积极性，又费时费力却不见效果。今天重讲此文，我就想打破常规，另辟蹊径，探寻一种全新的教学方法，企图省时高效、生动有趣地指导学生学习这篇史传文学的经典之作。

《项羽本纪》是我国古代传记文学中的一篇光彩夺目的著名作品。司马迁以其精湛的笔触，如火的热情，成功地塑造了项羽这个“失败英雄”的典型形象，而《鸿门宴》则是《项羽本纪》中最为精彩的片段。这篇文章故事性强，情节曲折多变、波澜起伏、扣人心弦;人物形象栩栩如生，个性鲜明。我抓住这个特点，结合高一学生表现欲强，故事兴趣浓的特性，把直观形象的话剧表演有机地引进课堂，极大地调动了学生的学习积极性，使得课堂教学生动活泼，情趣盎然，既轻松愉快地完成了教学内容，又收到了良好的教学效果。

《鸿门宴》一文虽然篇幅较长，但文字并不深奥，学生只要利用工具书结合注释就能排除文字上的理解障碍。《鸿门宴》的成功之处，在于对人物形象刻画的生动传神。因此，课文的教学重点就应该放在对人物形象的理解分析上。但如果让教师去讲，任凭你语言是如何的生动流畅，学生的理解也只能是空洞的，浅层次的。因为学生对人物的体验是外在的，当然对教师讲解的接受也只能是被动的、肤浅的。人物形象的思想性格集中体现于人物在特定环境下的语言行动和心理变化。而《鸿门宴》正是通过细节、动作和语言的描写，在紧张曲折的特定环境中体现了人物的思想性格特征。《鸿门宴》所描写的重要人物有八个。人物语言的描写比重较大，且神韵独具，个性分明。透过简洁传神的字里行间，我们可以历历在目地看到一群活生生的歷史人物在2000多年前的鸿门小镇上演的一出惊心动魄的闹剧。基于这些感触，我试图将话剧表演引入课堂，变课堂为舞台，让学生根据自己对人物的理解和把握，用话剧语言再现鸿门一幕。

首先，我根据司马迁《项羽本纪》和《高祖本纪》的有关记载，有的放矢地向学生介绍了刘邦、项羽等人的相关情况以及刘、项两大集团的矛盾斗争，为学生更准确地把握人物的思想性格发展脉络奠定了基础，也为学生更深刻地理解鸿门宴在刘、项两人命运上的决定性意义作了背景储备。然后，我要求学生在熟读课文的基础上，充分体会人物言行所表现出来的复杂的内心世界，准确把握人物的思想性格，努力进入人物角色。当我提出要让同学们当一回演员扮演鸿门人物时，课堂气氛十分活跃，学生们个个自告奋勇，跃跃欲试。趁此时机，我因势利导，指导学生们在熟悉故事情节，把握人物性格的基础上，设计出符合人物身份及性格特点的台词、动作和表情。这样，所有学生都以浓厚的兴趣，极大的热情投入到了课文的学习探讨之中。他们认真审读课文内容，揣摩人物心理，设计并演练人物的语言、动作和表情，充分调动和发挥了学生们的艺术想像力和创造力。

第二课时，我抽点十六名学生分成两组，每组八名分别扮演曹无伤、项羽、范增、项伯、张良、沛公、项庄、樊哙等人物，由一名学生旁白描述性文字。一场简单而别开生面的课堂演出就这样拉开了帷幕。通过对两组学生表演效果的比较来看，大多数学生的表演都能惟妙惟肖地体现人物的性格特征。诸如项羽的狂妄自大、轻信寡谋;刘邦的巧言善辩、机灵狡诈;张良的沉着冷静、足智多谋;樊哙的勇猛豪爽、赤胆忠心等，都得到了扮演者声情并茂的展现。分角色表演之后，我要求学生们比较两组同学表演的优劣，对不足的地方给予重新修正和设计，再一次掀起了课堂教学的高潮，同学们纷纷发言，阐发自己对人物的理解和认识，表白自己对人物言行及表情设计的独到看法。紧接着，我要求学生们概括人物的性格特点，经过这一番演练与感悟，学生们的概括基本上是准确的，而且还不乏新颖的见解。可见这种教学方法达到了良好的教学效果。在谈到对故事的认识时，有名学生发言说：“鸿门宴无疑是秦朝灭亡之后，刘邦、项羽权利斗争的开端，是两军对垒中人才、智慧的对比与较量，谁赢得了生存权，谁就赢得了最后的胜利。”这一认识显然是对历史故事在现代意义上所作的高度提炼与升华，颇富创造性。这位学生有如此感受，想必是表演教学的带来的效果。

心理学研究表明，具体的形象对人的感知具有神奇的效果：越是鲜明、具体、活泼、新颖的形象，越能缩短感知的时间，引起联想、想像，越能激发人们的认知兴趣，从而提高学习效率。表演集语言、表情、动作于一体，具有立体感，形象最具体。因而，在语文教学中采用角色表演创设情景，寓教于乐，既省时省力又能激发学生学习兴趣，培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力。把表演艺术引入课堂，让表演教学在课堂上发挥它的综合功能，让学生自觉地接受艺术的感染与熏陶;把课堂交给学生，变教师的“单口相声”为学生的集体参与;变苦学为趣味无穷的乐学;变静态的知识传授为动态的实践活动，不仅能最大限度地调动学生的学习积极性，收到事半功倍的教学效果，还能培养学生的学习创造能力。因此可以说，表演教学不失为一个语文教学的好方法。有人说，优秀的语文教师首先必须是一个合格的演员和导演。我想，让学生在这位合格导演的指导下当一回演员，岂不更是在情理之中？岂不更有助于激发学生对语文学习的兴趣和提高学生语文学习的效率？