会话含义角度研究师生会话

语用学是20世纪70年代末发展起来的语言学的一个分支，它研究人们在具体言语情景中如何理解和产生交际行为或言语行为，也就是我们平时所说的会话。它是对使用中的语言的研究，而不是把语言作为一个抽象的系统来研究。我们也可能同意这个公式：语用=意义–语义。

语用学研究语言的一些方面包括：指示功能，预设功能，表述行为的，含义（指的是一种来自上下文的话语的间接或隐含意义，不是从其传统使用去研究）。语用学虽然有很多分支，但会话含义已经成为主要的研究课题之一。会话含义并不是一种建立在受话人假设说话人遵循会话准则或至少遵循合作原则的基础上的传统的含义。

一、会话含义

1.如何理解会话含义。会话含义理解有两个重要特征。第一，它们来自一个推理。现在推理有两种用法：广义推理和狭义推理。从严格的狭义理论上说，推论满足我所称的可用性条件：任何进行推论的人（在狭义上）都知道他或她所得到的判断是基于先前的一些判断进行推论的。这样的条件没有能够适用于广义上的推论。想象一下，有人听到了门铃声，然后在这个基础上开始相信有人在敲门。这个例子包括广义推理和狭义推理。正如一些认知科学家告诉我们的那样，把一个人听到的声音确定为门铃的声音，可以说涉及一种“推理”;但实验对象并不知道这一点。

会话隐含性的第二个特点是它的全局性和后命题性。隐含性是通过推理产生的，推理的输入是说话者所说话语内容。因此，除非说了什么，表达了什么，否则就不能计算出任何含意。特别是，不能在言外之意层次上计算含意。我们必须先计算真实条件，才能从说话人的言语行为中推断出一定的内容。

2.会话含义是如何产生的？会话含义是如何产生的呢？ 那就是当会话含义的准则被公然违反时，听者也明白违反准则的原因，那么会话隐含性就产生了。比如：违反数量原则;违反质量原则; 违反关系准则;违反方式准则.

Paul Grice提出，在普通的谈话中，说话者和听者都得遵循合作原则。但是，在实际情况中使用的句子可能会有一些额外的含义，而这些含义并不是单词本身所固有的，而因为它违反了一些基本规则或准则，如质量准则、数量准则、方式准则和相关性准则。质量准则意味着说话人应该诚实。他们不应该说他们认为是错误的，或作出他們没有证据的话语。“数量”的意思是，会话中要尽可能地给出要求的信息。它既不应该太少，也不应该太多。（在给定的情况下，我们不清楚如何确定满足这一准则的信息量。） 这里的态度推断，发言者的发言应该是精辟的：清晰、有序和简短，避免含糊和模棱两可。相关性说明发言者的发言应与交流的目的明确相关。

1967年，在哈佛大学的一系列讲座中，英语哲学家Grice概述了一种他称之为会话含意的方法——当说话者的意思比他们所说的更多时，听者如何设法理解完整的信息。Grice所说的会话含意的一个例子是：

“你身上带现金了吗？”

说话者真正想让听者理解的地方：

“你能借我点钱吗？我没有带钱。”

Grice提出，像第二句这样的含义可以从第一句开始推断，通过理解三件事：通常所说的语言意义;上下文信息（共享或一般常识）;假设说话者遵守格莱斯所说的合作原则。

在这里，谈话中出现了违反质与量的原则，从而产生了寓意。在这个对话中，他们都遵守了合作原则。对话的成功与否取决于不同说话者的互动方式。人们试图使对话起作用的方式有时被称为合作原则。

二、重要的师生关系

老师和学生之间的关系可能是认真的。教师在注意学生作业中的错误时，不仅仅是为了纠正学生的作业，更重要的是，使学生对所审视的概念有一个更成熟或更可靠的理解。但是老师和学生之间的社会距离很大，说话者和听话者之间的权力差距不是很大，所以当他们彼此交谈时，他们应该用非常礼貌的用语，也就是运用礼貌原则。大多数时候，我们把会话含意化是因为我们想要对别人有礼貌。因此，为了与学生保持良好的关系，我认为，影响教师广泛使用礼貌策略的一个主要因素是她希望降低教师与学生之间的表面权力关系。

三、师生对话例文（交流会话）

既然它是一个对话，它就必须包含在交流中。在教育中，我们认为这些与教学有关的交流是一种分享过程。它是一个受社会、文化、心理、语用等因素制约的符号活动和信息交流过程。交际存在于教育中，因此会话含义在师生交往中必然大量存在。教师应在一定程度上运用语言引导学生正确的学习方法。

所以，这里使用的语言将会出现对话的含义。而沟通能力可以帮助人们在对话中占据领导地位，所以教师应该注意他们的沟通能力，可以在沟通中表达他们想表达的意思，掌握良好的会话技巧。

让我们看一些与教学有关的会话例子。

有一天，一位小有名气的美术老师在报纸上有一篇小采访报道，报道旁边有一张照片。于是老师在课堂上自吹自擂：总是有一些学生对我说，你是伟大的，我亲爱的老师。你不仅在报纸上有一篇报道，而且还有一幅大图画他认为学生们必须表扬他，但一个学生说：哦！它是一个搜索通知（寻人启事）？从现在起，老师不允许这个男孩去上课。在这里，老师说这些话只是想让学生知道这件事，并为他们的老师感到骄傲。让他的学生觉得他们的老师是一位非常有名的艺术家。但是这个学生没有正确理解他的意思，开了他的玩笑，所以老师很生他的气。我们也可以说，学生知道老师的意思和他的报告，但他说，哦！是搜索通知吗？故意的。只是因为他不喜欢老师，想讽刺他。也许这会让老师尴尬，他打算告诉老师你不是那种有名的老师，请做你自己，如果你有一点收敛，我们会更喜欢你！老师应该是学生的榜样。

当我在高中的时候，所有的学生都有很大的压力和坏脾气，因为我们面临着高考的现实。所以，在地理课上，我们的老师仔细地告诉我们：我们应该学会控制自己，尤其是我们的坏情绪。人们应该喜欢活火山。不但可以破土而出，还可以种树。我们应该尽我们最大的努力让植物繁茂的树木对我们的火山，这是所谓的成熟。而第二天，老师却在班上大发雷霆。之后，一个学生笑着说：老师，树上的火山果被烧了！在这段对话中，老师起初只是想帮助学生更轻松地面对考试，我们可以看到，他是照顾他的学生，耐心地对待他们。他是一个好老师。也许学生们已经理解他，知道他很担心他们。但是一些学生不能学习它，并开他的玩笑。此外，我们可以认为学生很了解老师，他只是想说：别担心，我亲爱的老师，我们都很好。你看，我还有心情和你开玩笑呢。

在这里他可能想表达的意义也许是您是我们的老师，我们大家都很幸运。或者相反，他想嘲笑老师，让老师丢了一块砖头。男孩的话的含意可以根据不同的气氛有多种解释。如果你是老师和学生，那么你就能清楚地了解情况并理解它。在中国，有很多种说话方式，有很多修辞格，如拟人、比喻、明喻、同音异义等。这些都可以使一个非常简单的句子变得难以理解，并具有深刻的意义。

在真正的交流中，说话者的意图往往不是他或她所说的字面意思。字里行间的真正含义被称为会话含意。例如：

S： 请问老师几点了？

T： 五分钟后响铃。

在这个小对话中，S问T时间，但是T没有直接回答。这说明T可能也没有准确的时间，但通过几分钟后说，他实际上是在给出一个粗略的时间。T给出的答案话语的字面意思有关，但她所表达的意思不仅如此。会话含意理论的目的是解释听者是如何通过言语来推断说话人的意图的。

四、结论

根据Grice所说，言外之意是有意传达意义，但是不清楚，他是需要依赖是上下文的，也是可取消，是可以推断的意义;它是在遵循合作原则的基础上进行对会话准则一些违反，才产生了隐含意思。老师和学生应该互相尊重，保持良好的关系，但是他们可能缺乏沟通。所以，为了与他人保持良好的关系，人们应该学会相互理解。老师和学生之间需要更多真诚的沟通。

参考文献：

[1]Atlas， J. D.. Philosophy Without Ambiguity[M]. Oxford： Oxford University Press，1989.

[2]Grice， H. P. Utterers Meaning， Sentence-meaning， and Word-meaning[J]. Foundations of Language.1989（4）：225-242.

[3]WU Bing zhang. The Inference of Conversational Implicature[J]. Foreign Languages Research，2007（3）.

[4]姜望琪. pragmatics Theories and Applications[M].北京：北京大學出版社，2000.

[5]何兆熊等.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

【作者简介】李静，女，山西农业大学信息学院，讲师，本科，研究方向：外语教学。