基于核心素养的农村小学语文阅读教学探寻

李佳

摘要：核心素养指的是学生应该具备的能够适应社会发展和终身发展的必备品格。其主要包括了三个方面的内涵，即文化基础，自主发展以及社会参与。小学语文阅读教学是提升学生的文化素养，涵养学生的内在精神，引导学生向真向善向美的重要教学形式，在核心素养理念引导下，农村小学语文阅读教学的方向性会进一步明确。本文从农村小学语文阅读教学现状出发，基于核心素养理念，初步探讨了如何提升农村小学语文阅读教学的质量。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;农村

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）30-0038-01

由于农村在师资力量，教学理念，教学方法上的相对不足，使得农村小学语文阅读教学成效受到一定的限制。核心素养作为一种走出应试思维局限，从学生的长远发展出发审视当代教育教学的重要思想，其对于改善农村语文教师的教学习惯和思维有着十分重要的價值，需要教师深入理解和实践。

1.注重学生文化基础的提升

核心素养认为文化是一个人的根和魂，其强调学生要能掌握人文领域的知识和技能，运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，进而发展成为有一定文化基础、有更高精神追求的人。语文是一门文化学科，阅读是彰显语文文化属性的基本渠道，农村小学生由于农村文化资源和文化环境的不足，使得他们的文化基础相对欠缺，在一定程度上限制了学生的阅读深度和感悟，对此就需要教师正视现实，依托课本，深度挖掘语文文化价值。如在教学《姓氏歌》时，教师就可以把几本《百家姓》发给各个小组，让他们在书中寻找自己的姓氏，同学的姓氏，妈妈的姓氏，亲人的姓氏等，通过这样的教学模式使学生感受到祖国姓氏文化的博大精深。此外教师还可以把一些姓氏的含义和演变过程以贴画的形式挂到教室墙上或者以板报的形式每期一字展示各个姓氏的故事，著名姓氏名人等，使语文真正成为一门文化学科。

2.注重学生自主能力的提升

核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生要能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，最终发展成为有明确人生方向的人。阅读归根结底是一个自主过程，教师代替不了，需要学生自己和阅读文本进行思想交流，感受作者的思想脉搏和文字艺术，进而获得独有的阅读体验。农村小学生总体上学习依赖习惯较重，教师在孩子们眼中具有权威性，孩子们不敢提出自己的意见，把教师的讲解当成自己的阅读收获，这不利于学生独立意识的养成。有鉴于此，农村教师就要树立以人为本理念，在课堂上从主导和灌输的习惯中脱离出来，适时把课堂交给学生，给孩子们充分的自主阅读和交流时间。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师就可以把孩子们分组，各个小组自主阅读，交流阅读感受，复述故事内容，甚至进行节目表演，有的扮演小蝌蚪，有的扮演鲤鱼妈妈，有的扮演乌龟妈妈等，开展情境对话，让学生充分感受到自主阅读的乐趣。此外，为了进一步提升学生的阅读能力和写作能力，教师还可以开展读写结合教学，让各个小组想象一下小蝌蚪在找到青蛙妈妈之后的成长过程，启发孩子们的想象力，看看哪个小组写出来的故事最神奇，最生动，就给予他们橡皮，铅笔，铅笔盒，写字本等物品的奖励。

3.注重学生社会意识的提升

核心素养认为社会性是人的根本属性，其强调学生要能处理好自我与社会的关系，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想，有信念、有担当的人。农村小学生和城镇小学生一样，是祖国的花朵和未来，实现中华民族伟大复兴的中国梦不能没有农村小学生的参与。在语文阅读教学中，农村教师有义务结合课文内容对学生进行爱国教育，思想教育，道德教育，社会教育，开阔学生的人生视野，引导学生树立远大理想。如在教学《邓小平爷爷植树》时，教师就可以问问学生：“孩子们，邓小平爷爷这么大岁数还要亲自来植树，你们觉得为什么？”有的学生说：“因为邓爷爷喜欢植树。”教师说：“仅仅因为邓爷爷喜欢植树吗？喜欢和行动可是两码事啊。邓爷爷亲手种下的松柏，不正是你们这些等待浇灌的小树苗吗？邓爷爷虽然不在了，但是他一直盼着你们好好学习，将来成为有作为的栋梁之才呢。”学生听了老师的话，感受到邓爷爷植树的深刻意义。之后教师可以给学生讲讲中国在改革开放春风的吹佛下发生的翻天覆地的变化，从南国到北疆，从西部边陲到东部三角洲，让农村小学生感受祖国在邓爷爷改革开放政策的指引下逐步富裕起来的过程，进而激发学生的民族自豪感。

4.结语

以上初步分析了农村小学语文阅读教学的方法和走向，希望广大农村小学语文教师树立核心素养理念，不断实践总结，尊重学生的学习诉求和个性特点，使农村语文课堂在新时代的教育曙光下焕发出更大的活力。

参考文献：

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