研学后教理念下，分层预习在小学中年段的有效应用

刘飞

摘要：“研学后教”理念不是以前固有的灌输性教学模式，而是探索出新的创新的教育教学方式。不仅尊重以教师为主体，而且更加看重学生学习的主动性。利用探究和发现的学习过程，可以让学生了解知识的方方面面，学习有意义的知识;也可以激发学生积极探讨问题的愿望，增强学生学习知识的内在动力，并让学生们培养出能够积极思考的习惯，并且能够有积极的学习态度。本文结合研学后教的理念来探讨分层预习在小学语文中年段的有效应用。

关键词：研学后教;分层预习;应用

中图分类号：G622     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）28-0029-01

从结构上看：“研学后教”可视为先学后教。与以往先教后学的教师和模仿学习的学生相比，不仅表面上的顺序发生了变化，更深层次上的教学思想、教学本质和教学模式也发生了很大的变化。性质也有很大的变化，它是学会教书，教书之后，教书的关键。分层预习是分层教学的一种方法。教师遵循教学原则，根据学生的现有知识、能力水平和智力特点，科学地将学生分为几个类似的群体，设计和安排不同层次的预习。

每个学生的学习水平不同，不能兼顾所有学生学习的效果，因此在课前预习部分实施分层教学也是很有必要的，因材施教才能挖掘学生在课前预习的真实水准。为正式学习打下良好的基础。“研学后教”我们可以看出是指。下面以小学三年级语文课文分层预习为例。

1.生字词的预习法

老师给学生预习方法是将文中的陌生的生字词誊写到生字本上然后再标注拼音，并且组一个词。而一些基础好的学生可以多组几个词，并且造句写下来。如《美丽的鹿角》中生字的预习：

鹿（lù）小鹿 塘（táng）荷塘 映（yìng）映像 欣（xīn）欣赏 赏（shǎng）欣赏

匀（yún）匀称 称（chèn）匀称 致（zhì）标致 传（chuán）传送 哎（ai）哎呀

狮（shī）狮子 叹（tàn）叹气

《美丽的鹿角》

上课前教师检查学生的预习成果，检查学生在抄写生字后写错的或者是还是不熟悉，带有一些难度的汉字，带领学生一起读、写这些生字，来加深学生对汉字的印象。而对于基础稍微好的学生，教师仔细检查学生在组词、造句上是否有错误，如果有错误，带领着学生共同更改错误。

2.预设问题分层法

对于能力相对较弱的学生来说只处理课文里的字词部分和阅读就可以。对于能力稍强的学生可以给他们布置一些预设的问题，根据问题的难度可以分为二层或更多。让他们通过预设的问题再读课文找出问题的答案，来提高对课文的理解程度。

预习《守株待兔》时留有问题，有些稍微简单一些：请学生读完这篇寓言之后，用自己的语言讲述这个故事;有些稍微难一点的：读完了这篇寓言之后有什么感触，写出自己的体会。同学A批注：《守株待兔》这篇寓言讲的是宋国有个农民，每天在田里干活，突然有一天，他看到一只兔子冲过来，撞在树桩上，折断脖子死了，这个农夫就放下手中的农活去将兔子捡起来带回家，她的妻子将兔子做成美味的晚餐，第二天，农夫跟往常一样去田里干活，但是他却没有那么认真了，时不时看看周围有没有兔子跑过来，本应该做的农活也没有做完，直到天黑也没有看到有兔子冲过来，第三天，农夫来到农田里，已经不想在做农活了，她就坐在树桩边等兔子，可是又消耗了一天时间，后来，农夫每天都这样等，始终没有兔子出现，他农田里的苗也都枯萎了。同学B批注：我读完这篇寓言，得到的感受时：永远不能想着不劳而获，没有任何事不经过努力就能有收获的，异想天开的等待不如主动地付出行动与努力，从而获得相应的回报。

3.检查预习分层法

检查的基本部分由一组人或同桌相互完成，如新字词和喜欢的句子进行标记。其余的由老师检查，大致分类学生选择哪种预习方法。根据每个学生统计的结果，找出学生学习的主动性和效果。并且找出最适合学生使用的预习方法，因材施教，发挥出分层预习的全部能力。

老师检查学生的预习情况，并且总结出学生的问题以及好的方面。在学习《赵州桥》时我们可以针对学生的预习结果进行讲课，发现学生在朗读课文时有点小问题，面对这样的说明文，学生采用的在一段重读突出“赵州桥”是很不错的想法，那么第三段的读法是什么呢？我们要给学生示范如何去读，文中写到“所有的龙都在游动，像活了似的”这是就应该读的很有活力，增加一种栩栩如生的感觉。而第四段是对全文的总结，应该流露赞美的语气，表现民族自豪感。还要带领学生一起掌握课文的主要思想，学会如何写说明文。学生将自己喜欢的句子画出来，并且学习课文中的写作方法进行创作，教师应该对表现好的学生提出表扬，对于预习成果稍微有些马虎的学生要多督促，鼓励他们要进步。

教师在课前将学生的预习单收起来，进行批改，了解学生的情况，针对学生的问题制定教学方案，做到学生会的让学生讲，学生不会的互助讲，重要内容老师作强调，难点知识老师讲。从而使教学有效和高效。再一点就是对难点知识的突破，需要教师认真做准备，思考突破的方法和有效的途径，同时也要看老师驾驭课堂的能力，注重课堂的生成，发挥学生的潜能。这才是真正意义上的“研学后教”。

通过预习方法指导和预习分层设计，学生们的预习习惯正在逐步形成，学生们学习语文的兴趣提高了，也初步掌握了一些学习语文的方法，对于课文的深入学习起到了很好的铺垫作用。而且同学们对分层预习法充满好奇心，更能提起对学习知识的渴望。在“研学后教”的理念下，老师也要改变自己的教学方式，找出最适合学生的教学方法，和同学们共同进步，更是做到了終身学习。注重培养学生的自学能力和自学观，注重根据学生的才能进行教学和分层教育，活跃学生思维的火花，建设有效的课程，提高学生的信息素养，真正让学生成为课堂的主人。

参考文献：

[1] 部编版小学三年级下册语文课文.

[2] 《小学语文课程标准》.

[3] 陈玉琨等著.《课程改革与课程评价》教育科学出版社，2001年版.

[4] 叶澜等著.《教师角色与教师发展新探》教育科学出版社，2001年版.