浅谈独立学院英语专业课程教学开展行动研究的必要性

【摘要】本文从独立学院英语专业一线教师的角度出发，剖析了专业英语课程教学中的几个问题，由此引入行动研究这一教师自我反思式的探究活动，并指出在独立学院专业英语教学中引入该项活动的必要性。不仅可以有效地帮助教师改进对教学对象和教学过程的认识，从而提高课堂教学质量;也为广大青年教师的教学科研提供了一个切实可行的建议。

【关键词】独立学院;行动研究;必要性

【作者简介】余嘉（1980.3-），女，汉族，江西湖口人，四川外国语大学成都学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学，英美文化，英美文学。

【基金项目】本文系四川外国语大学成都学院第九批科研项目“基于行动研究的英语精读教学策略探索“（项目编号：15）的研究成果。

一、概述

“教师即研究者”（teachers-as-researchers） 这一观点最早出现于20世纪60年代英国课程改革时期，由英国著名课程专家Lawrence Stenhouse （1983） 第一次明确提出（王蔷、张虹，2014）。截至目前，行动研究的发展历程主要分为三个阶段，即科学的行动研究阶段，实践的行动研究阶段和批判的行动研究阶段。行动研究是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种新措施的研究。（文秋芳，2011）广大一线教师正是进行这项研究的最佳人选，他们熟悉课堂，熟悉学生，熟悉教法，有着丰富的教学实践经历和解决实践问题的智慧。我国新一轮的课程改革标准对教师的专业素养和专业发展提出新的要求。行动研究可以成为理论与教学实践的一座桥梁，既能改进实践，提高对课程、教学、学生的认识;又能为教师向研究者转变提供更多样的可能性。

二、现状分析

獨立学院是在21世纪初逐步形成并发展起来的一种新兴的教育模式，在教育部和各个学院的共同努力下，培养出一大批优秀的人才。独立学院里就读的学生有着和公办院校不同的一些地方。笔者有着多年在独立学院教授专业英语课程的经验，对于课堂也有自己的分析和总结。

1.学生的学习主动性差。在笔者工作的独立学院，学生大体可以分为三类。一类是学习目标非常明确，刻苦努力地学生。这部分学生不需要教师特别操心，除了课堂上认真听讲以及课后按时完成作业以外，他们都会给自己增加更多的学习内容，因为他们对于未来的计划都很清楚。第二类是来自家庭经济条件较好的学生，他们的兴趣爱好并不是英语。来学院的主要目的只是拿到文凭就可以，所以学习英语就变成了附加的内容。最后一类人，也就是占据较大比例的那一部分学生，他们对英语没什么好感，也不讨厌;对未来没什么计划，对自己也没什么信心。每当教师和这类学生交流的时候也最头痛，因为他们的问题就是对自身没有一个准确的定位，不管教师给他们什么样的建议，他们都会找出各种理由解释目前的情况。也不能坚持按照计划学习下去，这对于英语的学习来说是致命的。以上三类学生除了第一类以外，其余两类都缺乏学习的主动性。他们找不到适合自己的学习方法，又怕苦怕累，于是时间就在这样的尴尬境地中慢慢地流逝。

2.教师的教学理念相对落后。独立学院的教师大多数都比较年轻，有些甚至是研究生一毕业就站上了讲台。没有太多的机会学习和吸收优秀的教学理论和教学方法。课时量的饱满也使得多数教师疲于备课、批改作业试卷和登记各类成绩，可以用来看书学习的时间很少。到了寒暑假又会被各种家庭事务包围，而且还要准备新学期的课程。有部分教师可以参加各种培训和研修班，但是这样的培训时间较短，不是很有体系，需要教师会后自己再消化和利用，靠的就是强大的动力和毅力了。所以总的来说，许多教师的教学理念还是停留在“教师讲，学生听”的层面上，偶尔有一两次课会用到翻转课堂或者微课，真正能够在一学期甚至是一学年都坚持下来的教师非常少。

3.师生间的互动缺乏实效。师生间的互动是英语教学的重要组成部分。学习一门语言的目的就是为了交流，学生学了一个短语或是句型之后，谁是他第一个交流的人呢？自然是教师。然而互动的环节远远没有达到良好的预期：在一些以输出为主的课堂上，如口语或听力，这样的情况稍微好些。但是在精读、泛读、写作这样的课堂上，互动所占的比例非常小。这种表现还和各班的实际情况密切相关，遇到较为活跃的班级，学生开口说的愿望强烈，但是能够说出高质量的英语也是少之又少。遇到气氛沉闷，很少表达的班级，口语教师的挑战就非常大。学生的表现会直接影响到教师的教学动力和激情，如此被动的师生互动会变成恶性循环，学生的积极性逐渐降低，教师也没有改进教法的热情了。

三、开展行动研究的必要性

针对以上种种独立学院专业英语教学中存在的问题，行动研究这种方式正是广大教师所需要的。但是目前在独立学院中运用的范围还很小，中小学英语教师和一些高校的大学英语教师使用较多。笔者认为只要正确、系统地按照各个步骤来组织和分析，至少在以下三个方面会对教师提供切实的帮助：

1.提高课堂教学质量。行动研究要求教师在自己特定的教学情境中，针对教学中所发现的问题，通过观察和分析，确认问题，并针对具体问题在理论的支持下，设计解决问题的计划，在实施中收集和分析数据，评价和反思过程与效果，达到提高课堂教学质量的目的。无论是什么样的问题，只要是和课堂教学相关的，教师都可以用行动研究的方法来研究和分析。最终的效果肯定会对教师和学生都有所帮助。而且行动研究的一个很特别的地方在于这样的循环是无休止的，第一轮的问题解决了，总会发现新的问题。教师也就有了无限循环的动力去逐个击破教学道路上的阻碍。

2.进一步认识学生和自己。行动研究分成四个环节，计划、行动、观察与反思。这四个环节的实施都不是只靠一个人就可以完成的。尤其是在观察和行动这两个环节，教师要找到自己教学中的某个具体问题。但是如何确定问题却是耗时耗力的，方式可以采取问卷调查、录制课堂教学视频、与学生交流、与同事交流、写教学日志等。而在行动的环节就更是要把自己的改进方法运用在教学里，然后再通过多种方式得到学生的反馈。在这一系列的步骤里，教师都会重新认识自己的学生，尤其是对于大学教师而言，课后的时间能和学生交流的很少，通过和学生的互动，让师生之间彼此更了解。而对于自身的熟悉往往导致教师很难在短时间内发现教学上的问题，所以通过学生反馈、同事交流、观察课堂教学录像等办法，才会意识到原来自己的教学上面还有很多值得改进的地方。这样完整的过程会是一个深刻剖析自己，不断改进的过程。尤其是和教学相关的各种问题，都能在此基础上不断超越从前的水平。

3.有效的教学研究手段。随着国家对于高校教师科研水平的要求越来越高，独立学院的任课教师尤其感到很大的压力。长期以来，很多教师期待着研究者提供更新、更好的理论，同时又不断经历着诸多源于复杂教育教学情境中的实际教学问题所带来的困扰（王蔷、胡亚琳，2016）。过去的观念认为教学理论是研究者该去思考的，教师只是负责把教育理论运用到实际的教学中。而到了现代，虽然很多教师有做研究的心，但是他们的理论基础和研究经历相对薄弱，对于“什么是研究”以及“如何开展研究”感到陌生和迷惘，亟须一条实际可行的研究道路和细致明确的研究指导。行动研究很好地把教育者和研究者结合起来，教师应该成为教育理论的发展者和创造者，特别是实践性知识作为一种基于实践、可用于解决实践问题的理论，只有在实践中才能得以生成和发展。对于广大一线教师而言，这无疑是一个有着双重优势的选择，既可以让自己的科研出成果，又能够让自己的课上得越来越好。

四、结语

中国的独立学院是民办教育的一种形式，有着自身的办学特点。独立学院的教师年轻，有活力，愿意尝试很多新兴的教学理论和教学方法;也期待着自己的学生能够成为栋梁之才。行动研究来到中国还没有太长的时间，这是一种在实践中不断探索，不断分析自身问题，以期能够改进教学的研究。期待在今后有更多独立学院的教师加入这种实践研究中，在科研的道路上走出自己的风采。

参考文献：

[1]徐浩.外语教师教育重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]王蔷，张虹.英语教师行动研究——从理论到实践（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2014.

[3]Anne， Burns. 2011. Doing Action Research in English Language Teaching： A Guide for Practitioners. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.