“昼夜长短的时间变化”微格课设计及反思

张小梅沈腾飞

一、微格课的评价标准

微格课，从语文字面上来说，微就是微小，格就是格局，所以微格课就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。一节优秀出彩的微格课，其标准应满足以下几条。

1.符合课程标准要求

看似简单的一节15分钟的微格课，却是一节有完整教学过程的浓缩课，十分体现一个教师的基本功和教学素养，因此，微格课常用来职称评定或教师比赛等。一节合格的微格课必须是符合教学目标，更是符合课程标准的。袁书琪教授提到，有效的课堂设计要紧扣课标，对课标的理解要完整，不能七零八落，选用教材以外的内容也要符合因地、因时、因人制宜。因此，以课标为基准的教学目标设计，才能重难点突出，才能逻辑清晰，才能变成高效课堂。

2.突出学生主体地位

微格课，虽然时间很短，但是全程有学生参与，要考虑到学生的主体地位。怎么凸现“主人翁”地位，就是把课堂还给学生，让学生动起来。朱永新的《理想课堂》中提到，课堂教学标准满足六个度，其中一个就是参与度，学生要全员参与、全程参与和有效参与，要求学生参与时间不低于半节课，如自主预习、合作探究、小组总结等环节，都需要学生参与进来，师生之间才会有愉快的情感沟通和智慧交流。

3.注重课堂教学艺术

“情不通则理不得”，良好的师生合作是课堂成功的基础［1］。在陌生的环境，面对陌生的学生和评委，怎么能上一节出彩的微格课？首先是教师的精神面貌，言谈着装要得体；然后就是课堂设计和提问，要让学生感兴趣，而且有话可说。此外，课堂上要随时关注学生的表现，多点微笑和鼓励，多些眼神的交流，对于回答问题对的学生要给予肯定和表扬，有条件的话，事后可以准备适当的小礼品；对于答案错误的学生，要及时进行引导和梳理，营造出一种和谐、健康、轻松的氛围，以细微处之处树立师德。

4.打造高效小组合作

为了活跃课堂，微格课中必须有生生合作。课堂生生合作的方式可以多样，有同桌合作、分组合作等，呈现出独立自主、合作探究的学习模式，这也体现了学生的主体地位。只有通过小组合作探究出来的知识，才是自己的知识，才会记忆深刻。但是在学生合作前，教师要设计好各组分工以及难易程度，激励小组的每个成员共同参与，提升学生的综合思维能力。

二、本节课教学思路

一节好的微格课，引入尤为重要，必须在第一时间吸引学生的注意力，因为好的开始就意味着成功了一半，所以从学生最喜欢的方面入手，情景式教学就很适宜。它借助的生活情境，密切联系学生实际、反映学生的现实生活、展现学生的生活体验，将宏观抽象、晦涩难懂的地理知识以通俗易懂、喜闻乐见的生活形式加以阐释解读，培养学生对地理的亲切感和认同度，使学生切身感受到地理的魅力与价值，提升学生将地理知识与现实生活相结合的地理思维，增强学生地理知识与地理思维的应用能力。本节课教学过程如表1所示。

三、反思和总结

本节课比较抽象，利用教具以便于学生理解。尽量从实际出发，运用情境教学，为学生营造宽松的学习氛围。

1.借助生活情境，激发学生参与度

人们生活在现实环境中，生活中很多自然现象都可以用地理原理来解决。初中地理的核心素养就是学习生活中有用的地理，地理教师在创设生活化的情境教学时，一方面要保证选取的生活素材是典型且合理的，一方面还要考虑当前学生的生活经验是否足以破解现实生活中的问题。

表1 教学过程

续表1

2.借助教学用具，提升学生的理解与应用能力

在初中地理教学过程中，“地球运动”的内容最难也最抽象，这也是由于学生的思维能力受限。为了更好地解决这些问题，可以借助实验（即教具的演示），让学生亲自经历学习过程，可以有效提升学生对地理知识的理解与应用，从而促进地理核心素养的培育。

3.打造“以小组合作学习”为主的高效课堂

本节课主要围绕两个问题展开：一是太阳直射点的位置与北半球昼夜长短的关系；二是太阳直射点的移动方向与昼夜长短的变化。特别注重学生的合作学习，让学生通过自己手中的教具，不断观察、探索并发现规律，得出结论。这比教师直接告知结果，效率会高很多。这也改变了传统的教学模式，体现了学生的主体地位，教师只是地理学习的引导者。

4.关注课堂细节，鼓励学生自我展示

在小组合作探究的过程中，教师应该强调组内分工的合理性，且问题的探讨要由易到难，特别注意探讨问题的正确表达。学生上台展示成果时，不只限于报答案，应一边演示大道具，一边讲解原理，让课堂变得更加灵活生动。此外教师需要加强自身语言的组织，学会给学生留白，教学过程不要太着急。

一节成功的微格课，不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让学生动脑、动手、动口，在互动中学习，在活动中学习［2］。学生除了课上学到的理论知识外，最主要的是能从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。