研究“地理过程”探寻教学策略——以2019年全国卷Ⅰ地理试题为例

安徽 任明冈

《普通高中地理课程标准(2017年版)》在课程目标中明确规定：学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。地理环境由各种自然地理要素和人文地理要素构成，各种要素通过各种具有时间和空间跨度的地理过程进行着物质迁移、能量流动和信息传递，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。因此，反映地理环境动态变化过程或地理环境组成要素动态变化过程的“地理过程”知识的题目在新课标高考试题中逐渐成为亮点。研究“地理过程”知识在教材中的表现以及在高考试题中的考查特点，对于掌握这部分知识以及适应新高考具有重要意义。

一、“地理过程”知识在高中教材中的体现

“地理过程”是指地理事物和现象随时间的推移而在空间维度上出现的动态变化过程。“地理过程”知识是一个以地表环境为研究对象，以时空动态变化为研究重点，反映地理基本事实、概念、原理、规律等的知识。其在高中地理知识中占有重要地位，学习“地理过程”知识有助于学生地理空间推理、空间想象、预测等能力的发展。袁孝亭教授依据“地理过程”的时空尺度把“地理过程”知识分为：①地理循环过程:是指地理事物在一定空间领域内周而复始地运动或变化的过程。②地理演变过程:是指地理事物随时间的推移而出现的新旧更替、盛衰消长等的变化过程。③地理波动性变化过程:是指地理事物的数量在一定时间尺度内持续变化的过程。④地理扩散过程:是指地理事物由某一中心或源地向四周扩散的过程。笔者将现行人教版高中地理教材中“地理过程”知识列举如下表。

模块章节具体内容必修1第一章 行星地球1.黑子和耀斑的变化过程、原因、规律(地理波动性变化)2.地球的自转和公转(地理循环)3.太阳直射点的移动(地理循环)4.昼夜交替(地理演变)5.昼夜长短的变化(地理演变)6.太阳高度角的变化(地理演变)7.四季更替(地理演变)第二章 地球上的大气1.大气受热过程(地理演变)2.热力环流的概念、分布(地理循环)3.风的形成(地理演变)4.三圈环流的形成(地理循环)5.东亚季风的形成过程(地理演变)6.北半球冬、夏季气压中心(地理演变)7.常见的天气系统(地理演变)8.全球气候冷暖变化和干湿变化(地理演变)第三章 地球上的水1.水循环的概念、类型、发生空间、过程及环节、特点、意义(地理循环)2.世界海洋表层洋流的分类、形成的主要因素、风带和洋流模式、洋流的影响、洋流分布规律(地理循环)第四章 地表形态的塑造1.地表形态的塑造(内、外力作用)(地理演变)2.岩石圈物质循环的过程顺序、具体阶段(地理循环)3.山地的形成(褶皱山、断块山、火山)(地理演变)4.河流地貌(地理演变)

续表

必修1“地理过程”知识是整个高中系统学习地理过程知识的基础，为其他“地理过程”知识的学习提供知识基础和方法借鉴。主要体现自然地理环境的发展变化过程，一定程度上反映“地对人”的制约。注重对地理过程自身规律和内在机制的分析，突出体现地理过程的时空性和动态性。

必修2“地理过程”知识所选内容主题与人的衣食住行息息相关，贴近生产生活，在解释人类活动与地理环境之间的相互作用方面较自然“地理过程”知识有一定的优势，更加突出人地关系，更加注重分析地理过程发生发展的影响因素及其对地理环境的影响，一定程度上反映“人对地”的影响，并利用相关的理论进行人地关系评价并对人文地理要素和事象未来的发展趋势进行合理的预测。在内容构成和认知逻辑上衔接了自然地理过程和区域地理过程，是学习整个必修模块“地理过程”知识的关键纽带，起着承上启下的作用。

必修3以区域为载体，对特定区域的具体地理问题进行分析和区域地理过程进行阐释并对特定区域出现的问题给出解决措施，体现地理过程的整体性和综合性，需要以自然地理过程和人文地理过程为认知基础。

二、“地理过程”知识在2019年高考试题中的考向和体现以及考查特点

题号素材设问类型考向过程性知识12320世纪80年代,长江三角洲地区某县村办企业发展变化(文字材料)依据事实设置疑问,反推布局特点村办企业空间格局探究影响“抱团飞地”模式的作用探究原理“抱团飞地”模式的创新区域工业的发展变化45欧盟境内欧盟籍和非欧盟籍的人口结构图为背景材料(文字材料+人口结构图)由图表推理事实2015年欧盟籍与非欧盟籍人口结构特点的比较由事实推理出结果人口迁移对欧盟人口老龄化的影响人口迁移及人口数量变化678以我国东北某区域铁路线分布图为背景材料(文字材料+区域铁路分布图)区位分析影响铁路线分布的因素由结果推理原因森林资源开发与铁路运输实践应用保护森林资源与铁路运输交通线路的分布、地形的判断、区域经济发展、交通线路衰落的原因91011以黄河小北干流河段为背景材料(文字材料+流域示意图)探究原因堆积性游荡型河道成因分析现象、探究原因黄河小北干流河道中段摆动范围较小的影响因素推测结果渭河的洪峰导致黄河小北干流冲淤过程流水外力作用、流水地貌36以澳大利亚汽车发展的真实案例为线索(文字材料+区域示意图)(1)探究原因、区位分析澳大利亚汽车产业布局条件分析(2)探究原因澳大利亚汽车产业品牌与型号特点(3)探究原因澳大利亚汽车产业成本居高不下的原因汽车工业的区位因素及其变化37以里海的演化为线索(文字材料+区域示意图)(1)由结果推理影响板块运动对里海形成的影响(2)由结果推理原因里海一度为淡水湖的原因(3)由现象推理原因里海演化为咸水湖的原因(4)归纳总结黑海、地中海未来深化为湖泊的必要条件地表形态的塑造43以成都市大邑县境内安仁古镇旅游为素材(文字材料)探究原因,采取措施简述游客在安仁古镇很少留宿的主要原因,并为当地吸引游客留宿古镇提出合理建议/44河流清淤工程修建对区域环境的影响(文字材料+区域示意图)探究影响简述该工程对当时环境的影响/

1.试题结合地理事物动态演变过程，设置的问题注重考查地理事物因果关系的分析

地理过程是地理事物随时间的推移而出现的空间动态变化过程，是地理现象在某一时段内某一环节动态变化的具体表现。2019年高考试题主要推测地理现象在该时间段之前、之时或之后的变化状况，针对这种变化状况寻求原因，即对地理现象因果关系的分析推理。试题要求学生从资料或图表中获取并解读有效信息，结合自己学习的“地理过程”知识，论证或探讨地理问题。如选择题第1题设问的“当时”对应题组文字材料的“20世纪80年代开始”，即改革开放初期，材料中给出“村办企业涌现，形成“村村冒烟”现象”这种结果的提示，反推出出现这种现象的原因是企业在空间布局上呈现分散的特征，整个设问考查特定时空地理事物出现的原因，即由“果”究“因”。又如选择题第8题设问“近些年来，该区域铁路几乎废弃的主要原因是”，选择题第9题设问“黄河小北干流为堆积性游荡河道，是因为该河段河流”和选择题第10题设问“黄河小北干流河道中段摆动范围较小的主要影响因素有”，第36题第(2)问“分析澳大利亚汽车市场对每种品牌和车型的车辆需求都较少的原因”和第(3)问“简述澳大利亚汽车生产成本居高不下的主要原因”，第37题第(2)问“末次冰期晚期里海一度为淡水湖，对此作出合理解释”和第(3)问“分析补给类型发生变化后里海演化为咸水湖的原因”。这些设问都是考查特定时空条件下结合地理事物或现象的出现探究原因，即由“果”究“因”。

2.试题利用“地理过程”知识的规律与原理，考查学生的推测、描述、归纳能力

地理过程本身就是一个动态的过程，尤其在不同时间尺度下地理事物表现出空间上的特征演变，使地理事物变得更加复杂，这就需要学生在具备良好的对地理事物感知、理解和想象的基础上，对地理事物在一定时间内的本质特征和内部联系进行探索性思考，掌握地理事物地理空间动态变化过程的基本规律，推测、描述或归纳其未来可能的发展、变化趋势，依据“地理过程”知识的规律与原理提出自己的见解，养成地理创新性思维的习惯。如选择题第2题表面上考查考生对“抱团飞地”发展模式的理解，实际是考查考生对企业由分散到集聚发展过程的认识，这就需要考生对试题材料进行探索性思考，推测“抱团飞地”发展模式带来的影响。第3题要求考生在理解影响的基础上归纳“抱团飞地”发展的实质是“城乡统筹创新”。又如第4、5两题通过2015年欧盟境内欧盟籍和非欧盟籍人口结构的比较，归纳出人口结构的差异及其带来的影响。第11题让考生在知道渭河是黄河的支流且流量和含沙量都较大这种地理事实的基础上，推测或描述“主汛期”时渭河给黄河小北干流的水位以及泥沙淤积带来的影响。第36题第(4)问指出汽车生产的退出对当地城市经济发展的影响。第37题第(4)问指出黑海、地中海未来演化为湖泊的必要条件，这些都是让考生利用“地理过程”知识的规律与原理，推测、描述、归纳地理问题。

3.以特定区域为主，结合地理图表考查学生获取和解读地理信息的能力

地理过程总是在一定的时间推移过程中占据一定的地理空间，发生一定的动态变化。只有从不同的时空尺度出发，探究地理事物的动态变化及相互关系才能正确把握地理事物的基本原理和规律。2019年高考试题以不同尺度区域为载体，将诸多地理要素融合叠加在这些特定区域中进行考查。让考生借助图文材料对区域特征、区域问题进行分析、解释、预测，培养考生从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。如世界区域有欧盟、澳大利亚、黑海—里海地区、美国东部地区，中国区域有长江三角洲地区、浙江省嘉善县、东北某林区、黄河流域部分区、四川成都附近安仁古镇地区。

试题共八大主题，用图6幅，如选择题组4、5题涉及人口金字塔统计图，选择题组6～8题涉及带经纬网的中国局部区域地理事物分布示意图，选择题组9～11题涉及中国黄河小北干流河段区域地理事物分布示意图,36题涉及澳大利亚地理事物分布图，37题涉及带经纬网的里海所在区域的自然地理要素分布图。试题充分利用图表承载的地理情境，将现实生活与学生的学习联系起来，引导学生从图表中获取有效信息解决地理问题。

4.选取“地理过程”素材作为试题情境考查“地理过程性”主干知识

反映地理事物变化、发展经过及其原理的素材，称为“地理过程”素材。为了使学生能够明确地理事物、现象随时间变化，各个过程的环节顺序、所涉及地理要素间的逻辑联系、变化的原因与条件，就需要依托与此相关的“地理过程”素材的呈现。2019年高考“地理过程”素材的选取能够反映地理事物、现象及其发展变化的规律，符合学生的认知，体现了地理环境以及人地关系的发展变化规律。试题通过8个熟悉的区域，利用与该区域有关的学生陌生的实证性、应用性的“意料之外”的“地理过程”素材，考查“情理之中”的“地理过程”主干知识。

总之，高考对“地理过程”知识的考查首先体现在说明地理过程发生、发展的原因和条件，分析地理过程中地理事物和现象发生变化的影响因素，明确地理过程的主要环节(阶段)，以地理过程发展变化中的特点描述地理过程，说明地理过程产生的地理意义、影响等(包括对自然环境和人类经济社会影响)。其次有些题目通过材料和题干对地理过程表象的描述让学生对地理过程表面环节、特征进行捕捉，在问题中直接反映出要运用的知识点，如选择题第1题、第4题、第5题、第6～8题，以及36题第(1)(2)(3)问和37题第(2)(3)问；有的题目通过文字和图直接呈现某种地理事物随时间的变化，考查“地理过程”原理的应用，如36题第(4)问和37题第(4)问。最后试题情境素材创新度，问题的设置不管是对“地理过程”表象的考查还是对原理、规律等的考查，都以基础主干知识为核心，都具有探究性。

三、“地理过程”知识教学策略

1.加强教师对“地理过程性”知识的理解与认识

日常教学中很多教师对“地理过程”知识理论知识掌握比较薄弱，无法明确判别典型的“地理过程”知识类型。有相当比例的地理教师并未在教学中切实关注到“地理过程”。虽然地理课标要求学生能够形成从综合的视角认识地理事物和现象的意识，对地理各要素之间的相互作用关系有较强的分析能力，并在一定程度上解释地理事物和现象发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。但是大部分教师的教学理念仍停留在过去，没有把地理课标的理念落到实处，教师要适应时代发展和课程改革的趋势与要求来更新理念，在现有的认知基础上，加深对“地理过程”的性质和特点的认识，把握“地理过程”的规律性，主动学习新知识、新理论，适应不断发展变化的教育环境，探索“地理过程”有效教学的方法与策略。

2.引导学生构建“地理过程”知识过程图

地理课程标准明确要求:高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。很多时候很多老师在处理“地理过程”知识的教学时，采用教师讲课学生听课，课后学生做练习教师进行辅导这种传统的教学模式。怎样才能讲明白“地理过程”知识并让学生理解、记忆知识，课堂上构建知识过程图就显得尤为重要。如热力环流形成过程图：

热力环流的形成过程

课堂上利用简单明了、概括的语言把教材的重点内容以过程图的形式呈现出来，直观体现教师的教学思路，有利于教师在有限的上课时间里把教材内容化繁为简，传授给学生更大的知识量，有助于学生对“地理过程”知识的掌握，理解每个过程发生、发展的前因后果以及所有的教学知识点，帮助学生在最短的时间内将所学重点内容在理解的层面上进行记忆，有助于学生把不同类别的“地理过程”知识的共同点和散落在教材各个章节中的同类“地理过程”知识进行梳理，更好地把握教材的重点和难点，有利于学生在大脑中形成知识框架，增强教学的质量和效率。

3.用“地理过程”素材创设问题情境探究“地理过程”知识

高中“地理过程”知识包含的内容很广泛且在高中地理知识体系中占有重要地位，各种地理思维能力、地理技能的形成，正确的人口、资源、环境观念的树立，学生必备的地理素养的培养，都是以掌握科学的地理知识为前提。结合课标的要求以及新高考改革，教材提供的反映地理事物变化、发展经过的“地理过程”素材已经不能完全满足教学的需要，将大量涉及“地理过程”的素材运用于教学成为可能与必要。在日常地理教学复习中教师要在深入研究课程标准与教材的基础上，根据学生全面发展的要求，结合具体教学内容的特点，从现实生活、文献资料以及电视、网络媒体中搜集、筛选能够服务于“地理过程”知识教学且与“地理过程”知识的类型相联系的“地理过程”素材，深入挖掘这些素材蕴含的地理概念、地理特征、地理成因和地理规律，充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学情境。教学时利用素材层层设问，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，分析、理解地理问题，同时在教学过程中应注重对地图的运用，引导学生从图中获取信息和分析问题，在描述地理过程形成的前提下分析成因，进一步总结归纳其运动规律，让学生能够将图像信息转化为文字信息，进而简单描述地理过程的成因及各阶段特征，根据所掌握的地理过程现阶段的特征及运动规律资料，对地理事物和现象未来的发展趋势做出大胆的预测，激发学生的研究意识和创造能力。

总之，对“地理过程”知识进行教学，首先要让学生对基本的地理原理、地理规律有深入的理解，为使学生能将“地理过程”的各个阶段建立起联系，教学时将“地理过程”各个阶段的发展变化过程用“地理过程”示意图呈现出来。教师要积极设置问题情境，引导学生自己去思考，从而培养学生地理因果关系分析、总结归纳的能力。