高中英语高、低频词汇教学研究

山东 郭 建 张庆莉

语言学家研究发现，只要掌握英语中出现频率最高的1000 个词汇，就能理解任何规范性文章中80%的内容；掌握英语中出现频率较高的2000 个词汇，就能很好地理解规范性文章中89%的内容。由此可见，英语高频词汇对高中学生的英语学习至关重要。然而，在英语教学和研究中，教师常常会有以下疑问：“如何定义高频词汇、低频词汇？”“针对高频词汇，教师应引导学生掌握到什么程度，有哪些有针对性的方法？”“针对低频词汇，教师应引导学生掌握到什么程度，比较合适的教学方法有哪些？”

一、高中英语高、低频词汇教学存在的问题

在教学中，笔者发现很多教师对高频词汇和低频词汇给予同一程度的重视。这就导致高频词汇讲得马马虎虎，不够深入；而低频词汇又讲得过多。对单词的讲解不能眉毛胡子一把抓。词汇教学应像搭建金字塔一样，由高频词汇、常用词语组成宽大的底座，往上逐步向低频词汇、罕见的词推进，这样的结构才合理、稳固。但是，许多教师的词汇教学却呈倒梯形结构，也就是说，基础词汇、常用词语、高频词汇讲解得比较少、不够深入，而上面的低频词汇、罕见的词却讲解得比较多。于是上面越来越大，倒梯形结构越来越不稳固。

二、高频词汇的定义及教学策略

（一）高频词汇的定义

什么是高频词汇？在学术界，没有严格的界定。就高中教学而言，高频词汇即在高考英语听力及阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错语篇中出现频率较高的教材词汇、考纲词汇、课标词汇等。就词汇的难易程度而言，高频词汇又可以分为高频易词和高频难词。高频易词一般为学生在小学或初中阶段学习过的词汇，如the,to,my,time,be(am,is,are,was,were,being,been),have,big,recently 等。针对高频易词，教师可以不必进行讲解。高频难词一般为学生在高中学习阶段新接触的教材词汇、考纲词汇、课标词汇等，如approach,apply,adopt,individual等。针对高频难词，教师不但要讲解其读音、拼写、释义、用法以及常用搭配，而且要重视其应用场景（比如用在什么领域，用在口语还是写作中，用在正式场合还是非正式场合）的讲授。

（二）高频难词的教学策略

1.通过发音规律讲解高频难词

在英语基础单词的音、形、义、像四点中，笔者认为学好语音最有助于学生记忆词汇。多总结英文字母在单词中的发音规律，向学生出示大量符合发音规律的简单单词，让他们用所学知识尝试自我拼读。通过这种练习，他们不仅记住了字母组合在单词中的发音规律，还养成了见词就尝试用所学知识拼读的好习惯。例如，在讲授ignore（人教版Book 1 Unit 1 中的单词）这个高频难词时，笔者教授学生ore 发/ɔ:/音，让学生以小组为单位把ore 发/ɔ:/音的单词找出来。具体如下：

2.通过思维导图学习高频难词

结合多年的教学经验，笔者将高频难词划分为语用功能强的高频难词和一词多义的高频难词。思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它虽简单却很有效，是一种实用性的思维工具。因此，针对语用功能强的高频难词与一词多义的高频难词，教师可以引导学生绘制思维导图，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面帮助学生更高效、持久地记忆高频难词。以下分别为学生在笔者的指导下制作的有关语用功能强的高频难词deserve（2019 年全国卷Ⅰ完形填空试题第60 题中的正确选项）与一词多义的高频难词run（2019 年全国卷Ⅰ阅读理解A 篇）的思维导图。

3.通过主题语境学习高频难词

主题为语言的学习提供主题范围或主题语境。教师对主题意义的探究是最重要的教学内容，直接影响学生对语篇的理解、其思维发展的水平和语言学习的成效。在日常教学中，教师要引导学生有意识地积累三大主题语境的高频词汇，指导学生将教材、高考英语试题和大型考试英语试题中三大主题语境的高频词汇整理为学习、记忆的小册子。在以主题意义为引领的课堂上，教师要通过创设与主题意义相关的语境，将特定的主题与学生的生活建立密切关联，鼓励学生学习和运用语言。如在讲评完2019 年高考英语全国卷Ⅰ的完形填空试题后，笔者让学生整理该篇文章中“人与自然”主题语境的词汇，以下为一个学生通过思维导图进行的总结。

笔者让学生尝试利用上述已积累的高频难词写“人与自然”——山峰环境保护话题的作文：请结合最近网上广为流传的“珠峰大本营将无限期关闭”的消息以及官方回应“珠穆朗玛峰自然保护区将继续有条件开放，依法合规的登山活动仍可进行”，以学生会的名义，用英文在学校的英文周刊上写一封倡议书，号召大家做文明登山者，关爱珠峰脆弱的自然环境。以下为一个学生完成的习作。

Dear schoolmates,

To defend the sensitive environment of Mount Qomolangma against being damaged,we are supposed to shoulder our responsibility and make an effort in the environmental protection.To begin with,when climbing and camping,take a small bag with us and do not throw rubbish,which will greatly ruin its natural environment.In addition,in order to prevent wild animals from disappearing,do not go hunting.Lastly,be friendly to the workers and other tourists,and give a hand if help is needed.Join in and work together to make a big difference.

4.通过创意写作学习高频难词

面对大量的单词，高中生难免会感觉无从下手。大部分学生机械地记忆单词，不但容易忘记，而且很难激发学生的学习兴趣，久而久之会产生厌倦情绪。利用创意写作，即编写小故事让孤立的单词之间产生联系，创设有效的单词学习情境，以用促学高质高效地推动学生对高频词汇尤其是高频难词的习得。笔者让学生尝试利用人教版新教材Book 1 Unit 1 Teenage Life 中的单词编写小故事。下面是一个学生利用本单元词汇编写的一篇小故事，用了本单元13个词汇，其中高频难词（加黑）多达10 个。

Jimin,an old editor and expert on ballet,shall never forget the little mouse named V and that adventurous night.As usual,he was lying in his soft sofa,watching soap opera.The content was so unattractive that he quickly get bored.What astonished him was that a small mouse came into his sight,approaching the plate with cheese.Out of curiosity,he focused on its funny behaviour,which gave him inspiration to write a book about the adventure of a mouse.To his relief,his readers,varying from teenagers to adults,are so attracted to his fascinating novel that they are even addicted to it.

教师也可以引导学生通过创意写作的形式学习、记忆一词多义的高频词汇。笔者在讲评完2019 年高考英语全国卷Ⅰ的阅读理解B 篇后，要求学生对一词多义的高频词汇raise 进行创意写作。下面是一个学生的习作。

Last week,my teacher asked a question of how a poor man could raise his triplets（三胞胎）in class.I raised my hand without thinking twice and my teacher’s attention was raised.He allowed to share my thoughts.To make myself heard,I raised my voice.“He can raise money to raise some animals like cattle and sheep.”I said loudly.One of my classmates,however,questioned my view and raised a question of where to get the money.

三、低频词汇的定义及教学策略

（一）低频词汇的定义

低频词汇就是指那些在高考英语听力及阅读理解、完形填空、语法填空、短文改错语篇中使用频率较低的词汇。对于词汇严重欠缺的学生，教师可以重点教授他们高频词汇，并根据教学实际及学生对词汇的掌握情况进行低频词汇教学，做到主次分明。对于低频词汇的教学，教师可以只让学生了解其读音和释义，以及理解词语在具体语境中的含义，不做过分的强调和拓展，以减轻学生学习英语的压力。

（二）低频词汇的教学策略

1.通过词根词缀讲解低频词汇

词汇是语言必不可少的组成部分，而词根又是词汇的核心部分。教师可以通过有效的词根词缀记忆法来培养学生的记忆能力。笔者在讲解2019 年全国卷Ⅰ阅读理解B篇中的presidential 一词时，告知学生tial 多为形容词后缀，并且是一个低频词缀，表示“有……的；……的”。对于这类词，笔者为学生进行了如下总结。

2.通过语境猜测学习低频词汇

从阅读文章中挑选典型例句，还原单词使用场景，将单词放到语境中助记，这可以有效提高学生记忆单词的效率，并帮助学生彻底掌握单词的语境用法。以人教版新教材Book 1 Unit 1 Teenage Life 中的单词为例，笔者从阅读文章中选取了2 个例句，让学生猜测低频词汇visa 和accommodation 的意思。

（1）Just getting accepted to an American college or university does not guarantee that you will get a visa.And getting a visa just lets you arrive in the United States.

（2）I suggested that you should stay at“bed and breakfast”houses,because this kind of accommodation gives a foreign visitor a good chance to speak English with the family.

根据语境可以猜测出句（1）中的visa 意思为“签证”，句（2）中的accommodation 意思为“膳宿”。

3.遵循记忆规律，指导学生进行词汇复习

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是“在速度上先快后慢，在数量上先多后少”。由于低频词汇出现的频率较低，所以学生容易遗忘。要想使学生对低频词汇的遗忘减少到最低程度，教师要想方设法，及时且多次地向学生复现低频词汇。结合自己多年的教学经验，笔者认为在高中英语词汇尤其是低频词汇复习教学中，教师至少应该做到以下几点：第一，教师要帮助学生养成及时复习新习得词汇的习惯；第二，在第二天新授课之前，教师要引导学生回顾已学词汇。如进行传统的单词听写或者对学生来说挑战性较大的造句（教师给出低频词汇）或者单句盲填（教师提供将低频词汇进行挖空的单句，让学生填空）；第三，在及时复习的基础上，教师要多次、定期地进行检查、测试，以达到帮助学生彻底掌握低频词汇的目的。第四，教师要想方设法刺激学生的视觉，激发学生的学习兴趣。为了让学生尽可能多的接触低频词汇，笔者设计了“开门记单词”的活动。每天轮流让学生用A3 纸书写5 个单词，分别张贴到教室的前门和后门上，门的正面是单词，反面是单词的英英释义及汉语释义，学生对此表现出极大兴趣。按照此方法坚持了一段时间后，学生对低频词汇的记忆效果颇佳。

教师还可以结合自己多年的教学经验，通过综合对比，筛选出一本较权威的高考英语考频词汇书，为学习英语词汇有困难的学生提供科学有效的指导，指导学生由易到难、循序渐进地学习、记忆词汇，提高学生的词汇学习效率。总而言之，英语词汇教学是一条漫长的路，需要教师在教学中不断思考和探索，不断革新教学理念，激发学生记忆词汇的兴趣，使词汇教学更加符合语言教学的规律。只有这样，才能提高课堂效率，让学生体会到学习英语词汇的乐趣。