小学语文口语交际教学有效性策略探析

凌欢

【摘 要】口语交际教学是小学语文教学领域中的重要内容之一，口语交际教学活动中的重点在于交际。交际，具体是指人们之间的互动和沟通，分享心得和体会。口语交际能力是人们进行社交活动所必须具备的能力之一。交际不是演讲，是一个双向互动的过程，这就要求人们在与他人进行交往的时候仔细聆听对方话语，换位思考对方的感受。只有在交往中实现人与人之间的你来我往，实现人与人之间的沟通互动，才能真正的实现口语交际这项活动。

【关键词】小学语文;口语交际;策略分析

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）24-0169-02

《语文课程标准》对小学语文口语教学的相关要求中，强调了口语交际能力是社会公民不可缺少的社交能力。为了避免学生在迈出校园后无法适应社會的交往活动，学校应当以小学语文教学为平台，培养学生的口语交际能力，尤其重视对聆听能力和表达能力的培养，使学生养成在社会交往活动中的基本礼貌。除此之外，小学语文口语教学不是单一存在的，口语能力往往和听力能力是紧密结合，相辅相成的。因此，提高小学生的口语交际能力，能够促进小学生听力能力的提升。从现代社会的发展角度出发，口语交际能力比读写能力更重要、更有效，更能够满足人们在实际情况中的需要。所以，怎样培养小学生的口语交际能力，提升小学生的社会交往能力，成为小学教育中炙手可热的话题。

一、理论结合实际

口语教学的教材内容一般都是从日常生活中选取。究其根本，学生在对知识进行学习后，还是要投入到实际运用中的，这也是学以致用的基本表现。对小学语文口语教学这一课程来说，学以致用的重要性更为突出，只有将理论与实际充分结合，才能使学生有效的利用知识进行社会交往。

如学生在日常生活中向他人问路，与他人打电话，去医院看病等活动，在日常生活中都是司空见惯的社交活动。对这些活动，学生是有一定的生活经验和常识的。基于学生已经具有相关的常识和经验，在教学活动中，教师就应该注意避免完全照搬生活来模拟生活情境，注意避免使用日常生活中经常使用的话语，因为这样不能使学生的口语交际水平得到进一步提升，教学也就不具备意义。在这种教学情况中，了解每个学生的学习情况是非常重要的。教师要在课堂活动开始之前，对学生所掌握的口语交际内容做到清楚明了。在《问路》这一课中，对学生平常问路的情况进行调查和研究，搞清楚学生在平时是怎样向别人问路的。如在问路时有没有对别人进行礼貌称呼，问路结束后有没有向对方表示感谢。也有学生没有勇气向他人问路，问路会紧张和不知所措。上述问题，都是通过对学生的调查中所发现的。因此，教师可以针对这些现实生活中实际存在的问题来开展小学语文口语教学活动，使学生能够正确掌握问路的步骤，学习礼貌语言，学习表达方式，学会认真聆听。与实际情况相结合的理论课程才能真正的提高学生的学习能力和交际能力。

通过上述例子可以发现，对于问路，打电话这种在日常生活中司空见惯的社交行为，虽然学生已经具备一定的社交经验和口语交际能力，但在没有科学系统的指导和教学情况下，学生的口语交际和社交行为是不规范的，或者说是存在一定问题的。基于这种情况，教师必须对学生的口语交际情况有一定的了解和把握，在课堂上有针对性的进行课堂教学，这才能够真正的提高学生的口语交际水平和社会交往能力。

二、创设社交情境

现实生活中的交际情境像是电影镜头一样，一幕一幕的飘过，没有穷尽，交际场合也是各种各样。在小学口语交际教学课堂上，教师要重视对学生的交际能力的训练，可以创设生活中常见的交际情境，分配给学生不同的社会角色，使学生进行角色扮演。小学语文口语交际课也会因此变得更加生动有趣。

如在《怎样过六一儿童节》这节课中，教师可以先用多媒体设备向学生展示六一儿童节相关的影像资料，并同时播放轻松活泼的背景音乐，使学生的精神放松，全身心投入到对六一儿童节的感受中去，逐渐提高学生在课堂教学中的兴趣。学生在观看六一儿童节相关影像资料的过程中，也会回忆自己所经历过的六一儿童节。教师可以在影像资料播放结束后向学生发问，上幼儿园时你的六一儿童节是怎样度过的呢？上小学后你的六一儿童节是怎样度过的呢？而针对这样与日常生活密切相关的问题，学生都不会感到陌生和恐惧，每一个学生的内心都会有自己的答案。在结合自身经验的情况下，学生都踊跃回答问题，使教学课堂的氛围逐渐活跃起来。此时，教师可以通过创设情境，来模拟六一儿童节当天的情况，邀请学生本色出演，学生根据被激活的记忆，模拟自己六一儿童节的情况，分享自己的心情和感受，在这个过程中，学生的表达能力和交际能力都得到了有效的提高和进步。

人与人交往的过程也是人与人内心的沟通过程，人们通过口语表达来抒发内心感情，因此，口语表达能力非常重要，可以视作走入人内心的通道。上课过程中，对学生的情感进行激发，唤起学生表达的欲望和热情，使学生能够积极沟通，互相交流和分享心情与经验，这也是提升学生口语交际能力的重要途径之一，学生在轻松愉快的氛围下，无拘无束的表达自我，分享自我。

三、培养变通能力

现实生活中的口语交际情形是不同于课本的，这也是理论和实践的差别之处，每个人都不能够预知会遇到什么样的社交情境，也无法预知会发生什么样的突发情况，这就导致在日常生活中无法做到提前准备。上述情况就要求人们具备变通能力和应急处理能力，保证自己无论遇到什么样的社交情况都能够应对自如。

小学语文口语交际教学也强调了对上述问题的解决，为避免学生在迈入社会后出现慌乱和不知所措的情况，教师应重视对学生变通能力和应急处理能力的培养。只是情境模拟教学是远远不够的，在课堂上的情境是事先安排好的，比起变数众多的现实情况，课堂中的情境模拟更像是一场单口相声，只有学生在主动的表演剧本，却没有意外情况的加入。如《学会道歉》这一课中，课堂中模拟的情境往往是道歉方主动进行道歉，对方便会欣然接受道歉。但是，在现实生活中，确实是每个人都会接受道歉方的道歉吗？显然并不一定。那么，学生在现实情况中遇到了对方不接受道歉的情况，便会不知所措，不知如何应付。有的老师会在《学会道歉》这一课程中加入新的情境设计，如小明在和小朋友玩闹时，不小心打碎了叔叔的花瓶，小明向叔叔道歉后，叔叔并不接受小明的道歉。这样的课程设计便增加了口语交际的难度，使学生进行变通和应急处理。那么，叔叔不接受小明的道歉怎么办呢？小明应该继续道歉，还是应该放弃道歉？教师应当引导学生在面对这种问题时，要多学几招，用智慧和真诚来解决问题。

上述的口语交际难题，在社会生活中是司空见惯的。教师通过增加难度的设计，其实是为了使学生了解现实情况的多变，认识到变通能力和应急处理能力的重要性。如此一来，学生才能够在日常生活中积极面对突发状况。

四、结语

人们在与他人进行交往的时候要仔细聆听对方的话语，要学会换位思考对方的感受。只有在交往中实现人与人之间的你来我往，实现人与人之间的沟通互动，才能真正的实现口语交际这项活动。口语交际是生活的必备技能，它从生活中来，又要回到生活中去。教师要适当打破课堂与生活的界限，将理论和实践充分的结合起来。口语交际课堂应当走出校园，走入社会，走近自然，走近生活。在不断的沟通和交流中，提高学生的口语交际水平和社会交往能力。