让互动交流成为学生英语课堂学习的主旋律

张念武

英语新新课程标准提出“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”英语是一门以交际为主的学科，是英美文化的一种表现形式。作为一线教师，关注到在课堂教学中， “让学习真发生”是教育的本真，是教师对教学真谛的不断追求。课堂生态是指课堂能使教师实现人生價值观的宽松和谐的环境;对于学生，课堂教学只有和谐相融，才能丰富学生的个体生活，提高课堂效率。聚焦课堂，深入进行课程教学的改造，改变教学观念，让课堂成为学生学习的乐土。客观上，大凡有教师在场、构成课堂的场所，英语课堂交流有利于学习真发生，笔者认为有以下几个维度：

一、蜕变教法：关爱生命，同舟共济

在传统的教学中，笔者注意到，教师在上课时，总是希望“一切尽在掌握中”，教师话语霸权、学生被动学习，课堂上过于强调基础知识，忽视学生的综合语言运用能力，基于此，笔者认为：

1.备课心中有学生

教育的目的在于促进学生的发展，教学的目的在于促进学生学习，教师在备课设计时要吸引学生，搭建学生活动平台，以学生的需要为依据设计好并且进行好每一堂课。在备课设计的时候，多数学生对英美知识比较缺乏，教师在上课之前，对相关知识进行介绍，在课堂教学中，设置问题串，让学生在问题引导下，一步一步进入到学习中来。如，在Down the Rabbit Hole中，教师在备课的时候，设计课件中以图片呈现Alices Adventures in Wonderland图片，让学生进行联想与猜测，吸引学生的注意，激发学生阅读的兴趣，在讨论交流中，让学生发现兔子的特别之处，设问：What would you do when you see such a strange rabbit？ 等这样的问题，在课堂上，可以鼓励学生大声地表达自己的思想，体验学习的快乐。同时还要培养他们的团队意识和合作精神，让他们在各项活动中充分参与和体验，甚至让他们在尝试错误中取得进步。这样学生会越学越有兴趣，激发更多的内部动机。

2.上课眼中有互动

在课堂教学活动中，教师应该让学生积极互动，在互动中，积极构建自己的知识，而不是记住或接受现成的“标准答案”。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“教师要帮助学生发展探究知识能力、获取信息的能力和自主学习的能力。”实践表明，在课堂教学中，学生伴随认知情感体验越深刻强烈，接受的信息就越多，遗忘的速度就越慢，从记忆储存知识、应对考试走向灵活运用知识，进行创造并获得积极体验与精神愉悦，进而获得幸福感。在课堂教学中，生生互动，学生缺少了拘束感，在互动中，学生处于一种放松的心态，不怕说错，容易对口语进行了锻炼，也容易激活学生的思维;在角色扮演中，个性得到展示，学生可以用各种方式表达自己的思想;师生互动中构筑了自由对话平台，让虚实结合，让学生感受到自己智慧的力量。如，教师给出问题：What do you think of Alice？并给出一些形容词提示后，学生小组合作，组织自己的语言，各抒己见，大胆探索，在此，学生的语言得到锻炼，词汇得到丰富。

3.教法蜕变有必要

在课堂教学中，教师不能把自己的思想强加给学生，让课堂成为教师个人思想展现聚焦的一个场所。有这样一个故事，两个人都要观察蝴蝶，但是两个人的做法是不同的。第一个人，是买了捕捉蝴蝶的网，好不容易捕捉到几只蝴蝶，蝴蝶由于惧怕，在网子里不断挣扎;第二个人，买了几盆花，静坐，观看蝴蝶的翩翩起舞。我们教师，要做“买花人”，在教学思想是上转变，让课堂教学成为吸引学生进行主动探究的场所，成为学习行为发生的主阵地。如，教师可以在上课前播放Alices Adventures in Wonderland教学视频，让学生在视频的引领下，身临其境，主动去探究学习。

4.口语实践要加强

教学中发现有相当一部分学生性格内向，不善于同他人沟通、交流思想，自信心不足，不敢大胆表现自己，更不用提在英语课堂上开口说英语了。所以我们教师从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯，在英语教学过程中，教师应通过自己的言辞、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重，让学生感觉到老师的信任，从而增强自信心。只有敢说、多说，才有说好的可能，对于敢说的同学要鼓励和表扬，表扬是一种很好的催化剂。对说错的学生可以在其讲完后再给予纠正，不要粗暴地批评，我们的态度尽量要温和些，不至于使学生产生畏惧心理。只有形成敢说、愿说的班级气氛，才能真正地形成说的环境。如，学完《Down the Rabbit Hole》一文后，可以让学生分别模仿兔子的语言、爱丽丝的语言或者让学生发挥合理想象，模仿兔子和爱丽丝进行对话交流。

总之，课堂是教师与学生的课堂，在教学中，教师关注每位学生，给学生一个平台，用尊严赢得尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，师生同舟共济，让学习真发生。

二、享受学习：探索发现，柳暗花明

要让学生学习是主动探索，主动构建的过程，是学习成为给学生带来愉悦快乐的一种活动，让学生愉快地发展自己，让学生能够体验到由于自己的劳动创造充满着快乐，因此，在教学活动中，让学生主动交流，在交流活动中，体验到满足感，让课堂成为学生喜欢的方式呈现，成为值得学生生活于其中的世界。

1.游戏激发内在动力

爱因斯坦告诫人们：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”游戏是学生比较喜欢的一种方式，让学生在游戏中，体验学习的乐趣。如在课堂教学中，让学生三人一组，扮演爱丽丝，爱丽丝的姐姐和兔子，在扮演过程中，学生发挥想象，组织自己的语言，模仿或是自创语音语调，在表演中，学生有感而言，在表演中How amazing！学生可以很好地体验amazing用词之美，更可以体现Down down down！这样的意境美。游戏，可以激活学生主动去发现，去表达，去探索，去记忆。

2.思维碰撞生命灵光

思维是人类进化史上最为绚烂的花朵，在学生探究学习中，无处不闪耀着纵横驰骋的灵光，那是精神突围留给生命的深刻印记，它记录着人生命内核发育最为辉煌的历程。在《爱丽丝梦游仙境》这个故事中，是学生进入初中第一次接触到这样的作品，这个故事有引人入胜的情节，真实的语言再现。让学生进入学习的时候，先让学生快速浏览全文，找出故事发生的时间、地点、人物和主要事件，学生在读的时候，唤醒学生对动词的注意，并能够在老师的引导下，指出这些动词是爱丽丝做的还是兔子做的，有的甚至注意到动词过去式的变化。学生在学习的过程中，内心有一种对未知探究的欲望，这是被束缚思维的一种反叛与突破，在课堂教学中，教师要善于唤醒学生的思维，让课堂碰撞出精彩。学生在探索交流中，发现学生的乐趣，让真学习真发生，享受学习的乐趣。

三、彰显个性：百舸争流，尊重差异

1.尊重个性差异

每一位学生都是一个独特的个体，由于家庭环境、个人智力的差异、个人对知识的储备等原因，造成对知识接受能力的差异。心理学家研究表明：自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入程度越高的活动。在教学活动中，关注学生的差异，充分利用差异，可以更好地激发学生学习热情，并且让学困生也敢于探索，勇于发表见解，从而愉快地热情地汲取知识。如，对于《爱丽丝梦游仙境》课堂教学中，对学有余力的学生，让他们在教师安排的任务完成后，教会那些学困生，让他们知道单词的读法，教师安排的活动如何参加等，让学生富有创造性的能力得到发挥，彰显个性。霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”对于课堂中出现的差异，教师善于利用，而不是一味地抱怨学生有多差，怎么也教不好。

2.评价多种多样

对于“一刀切”的评价，统一的学习进度，统一的学习模式，统一的评价标准等，使部分学生只能充当“陪客、观众、听众”的角色，因此，课堂采用多元化、发展性评价，将分层施评、鼓励施评等策略交互使用，唤醒激励，让学生期待课堂学习，体验到被鼓励的快乐，学有所得。

当然，也可以使用自我评价的方式。自我评价方式是当前比较盛行的一种评价方式。自我评价能力是学生自主性发展的关键，学生自主学习活动是靠教学评价来推动和实现的。课堂要取得最优化的效果，同样也需要学生自我调控和评价。如在学完《爱丽丝梦游仙境》一文后，让学生填写《英语课堂自我评价表》就是一种有效的调控办法（如下表）。

這样，学生会在自评的过程中不断发现问题、思考问题和解决问题，对英语课堂活动进行批判性的、有意识的分析与再认识，从而在认识过程中强化自我意识，进行自我监控和调节。在自评的过程中不断产生新问题，可以激发学生强烈的学习欲望、学生求异和创新思维，还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。

面向全体学生的教学思想，并不是让学生达到同一个层面，都像用一个模子刻出来的，而是让学生根据自己的特点和条件得到最好的发展，这种最好的发展，对于不同的学生，达到不同的要求。如，在本课的学习中，要求有的学生可以将原文背诵出来，有的可以用自己的词汇叙述出来，而有的仅仅能够把单词读出来就达到要求了，在达到各自的要求的时候，放飞了思想，真正把个体生命发展的主动权还给学生，让学困生不再惧怕课堂。

总之，在课堂教学中，让英语学习真发生，教师就要注重课堂交流，在课堂上反复训练，强化学生已有的知识和技能，注重学生的体验，激发学生学习兴趣，让学习真发生，让学生有所获得，有所提升，作为一线教师，是值得我们为之努力的一个永恒的话题。

（江苏省连云港市黑林中学）