儿童立场：教材选用和教学设计的基本前提

伏红波

【设计理念】

《兔子的胡萝卜》写的是发生在冰冷雪地的温情故事。故事中的兔子把心爱的胡萝卜送给雪人当鼻子，雪人又让它作为小鸟栖息的平台、过冬的食物，小鸟把吃剩下的半截胡萝卜种在雪人站过的地方……温暖的故事情节巧妙地将兔子、雪人、小鸟串成了一根“爱之链”，可在瞬间将孩子纯真的童心点亮。

谦让和分享，是对这个故事的最好诠释，但对如何借助故事，让学生在“谦让”和“分享”的诠释中得到语言的发展和精神的提升，需要认真思考。对三年级孩子而言，如果教学时着力条分缕析，探寻故事情节，体会故事情感，那故事本身的魅力必然丧失殆尽。德国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”基于以上思考，笔者决定根据本课故事趣味浓烈、情感真切的特点，努力从儿童立场出发，遵循他们的认知规律，顺应他们的心灵需求，通过“读（讲）故事”“编故事”，引导学生在轻松愉悦中分享温情故事，和他们一起乘着《兔子的胡萝卜》去发现，去创造，去邂逅生命成长的美好，领略语文学习的美妙。

1.从儿童视角出发，选择适合的教学材料

《兔子的胡萝卜》这个绘本故事以孩子们熟悉的动物、事物串联起情节，能引起他们的关注和浓厚的兴趣。漂亮美味的胡萝卜、好心的兔子、善良的雪人、守信的鸟儿……故事中的角色对孩子们而言都是那么熟悉，那么有趣。温暖的颜色、美好的梦想、动人的嘱托、暖心的结局……无一不藏着美好，透着温情，而这些，无疑会润泽着孩子们纯真的童心。

故事里，无论是描写兔子对胡萝卜的珍爱，还是描写雪人想聊胡萝卜又不忍心开口的复杂心理以及拥有胡萝卜鼻子后的幸福感爆棚等，语言都是那么富于童趣，那么贴近孩子生活，是学生生动讲述、创意改编的绝佳素材。学生是课堂的主人，学习的主人，要让学生站在课中央展示他们的智慧、才情以及生命成长的过程，就从选择适合他们的教材开始。

2.从儿童学情出发，确定适切的教学目标

语文课堂是學生学习语言文字、进行言语实践的大舞台，是让语文核心素养落地生根的主阵地，教师要依托教材让学生在其中乐此不疲地学习语言文字，感受语言魅力，获得学习智慧。众所周知，绘本以其图文并重、相辅共存的故事架构方式吸引着儿童的目光，欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。也许对于学前教育的孩子而言，颜色鲜艳、造型夸张的图画更具吸引力，但对于三年级学生而言，更为需要的则是依托绘本故事激发学习兴趣，教给语文知识，培养言语能力，提升他们的语文素养，引领他们在“悦读”中享受运用语言文字的快乐，形成运用语言文字的能力。为了达成上述目标，笔者创造性地使用所选教材，对原版绘本作了个性化处理：

首先，重新设计印发教材，集中呈现文字，配上突显主角形象的插图。这样处理，能将学生的目光迅速地聚焦到文字中来。

其次，印发的教材中将故事的后半部分暂时隐去，给学生留下创编空间。原作中的兔子、雪人和小鸟，因为一个胡萝卜美好相遇，不同的情节发展，却散发着同样的温暖幸福。“爱之链”还可能会怎样延续？这就给了孩子们更为广阔的创编空间，让学生在想象的世界里尽情展示，自由驰骋。等学生创编故事后再通过课件出示原文的结尾让学生阅读，则可让学生了解原文妙处的同时，发现自己的创造潜能、形成自己的创造自信。

3.从生命成长出发，运用适当的教学方式

“教育不是灌输，是影响，是点燃，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个生命影响另一个生命。”教师是为学生生命成长服务的人，在课堂上要尊重学生、激励学生、发展学生，使学生在丰富多彩的言语实践中习得语文的知识，掌握语文的方法，获得语文的能力，生成语文的品格。因此，这节课上笔者要把孩子放在学习的最前沿，自己则巧妙“隐身”，必要的时候引一引、扶一扶、促一促，把课堂的时间、空间尽可能多地让给学生。主要采取的教学方式如下：

第一，朗读中展开情节。这一环节，教师主要锁定难读词语、关键句子，教在孩子困难处，更多的则是引领孩子自读自悟，在琅琅书声中渐入佳境。

第二，访谈中润泽童心。这一过程，教师帮助学生搭建各种言语实践平台，引领学生一步步走进人物内心，表述人物心声，使言语实践与情感熏陶融为一体。

第三，创编中激活思维。孙双金说：“激活思维是教师最大的教育道德。”的确，每个学生都是独特的生命个体，课上教师要让学生经历思维“爬坡”的过程。故事的结局不同，幸福的味道却是相同的。读完“兔子赠送胡萝卜”的片段后，教师适时创设情境，启发学生展开想象的翅膀，将美好的故事继续创编下去。谦让、分享、给予、回报等诸多美好的主旨将乘着孩子们自己的故事在课堂展现，它们不是一张张道德标签，而是从学生心灵深处自然长出来的“种子”。

第四，延伸中丰富实践。经典的绘本故事需要反复阅读，深入体悟，这节课笔者将《兔子的胡萝卜》带到学生面前，让他们初步感受到流淌在图文之间的幸福暖流，仅仅只是阅读的起点，更广阔的读悟空间还在课堂之外。因此，笔者设计了不同层次的言语实践任务——读绘本、编故事、表演课本剧，学生可以自主选择。其中课本剧表演最具挑战性，但本节课的每一处设计都在为此做铺垫，教师还会巧妙地将课本剧表演所需的道具交给那些课堂表现突出的学生“保管”，下课前再将精心准备好的海报呈现出来。相信，这项特别的实践任务既能促进学生继续研读绘本故事《兔子的胡萝卜》，又能点燃生命的激情，让不同的角色、不同的剧情在“微型剧场”美好相遇。

【教学目标】

1.指导学生认读“孤独”“空旷”“弥漫”“似的”“胡萝卜”“报纸卷”等词语，练习正确、流利地读好关键语句。

2.组织学生绘声绘色地读好故事，在同伴互评互助中掌握方法，在情境访谈中升华感悟。

3.引导学生创编故事，培养他们的想象表达能力，同时加深对幸福的感受。

【教学过程及意图】

一、初读温暖故事，感受“幸福”的味道

1.认读生词，扫清阅读障碍

孩子们，今天咱们一起来读一则故事，题目是《兔子的胡萝卜》。故事里有几个难读词语，你认识吗？出示，导读。

空旷 孤独 遗憾 弥漫似的 卷

2.把这些词放进句子中，能读好吗？自己试一试。

出示，学生自由朗读：

风静静地吹着，雪人孤独地站在雪地上。

雪人站在空旷的雪地上，闻到空气里弥漫的胡萝卜味儿，觉得自己是世界上最幸福的雪人。

【对刚上三年级的孩子来说，这个故事比较长，要想课上顺利地通读练讲，须过好生字认读关，且生字认读要立足于句子、段落、课文的正确朗读。】

①自由读。

②指名朗读，相机点评。

③分小组比较读两句话。

【抓住对比鲜明、展示情节变化且学生难读的句子，在学生正确认读字词的基础上，将有关词语放进语境之中练读，不仅巩固了字音，还内化了对词语的理解。在此同时，还引导进行概括比较，发现雪人前后截然不同的情感体验，激发了学生的阅读期待。】

3.质疑、组织交流：雪人开始那么孤独，后来却感到那么幸福，发生什么事儿了呢？

二、读讲精彩故事，润泽纯真的童心

1.读了《兔子的胡萝卜》，觉得这是个怎样的故事？（有趣的、温暖的、幸福的……）

2.咱们好好读一读这个故事，用它给更多人送去乐趣、温暖、幸福。先自己练一练。

3.把最喜欢的那段故事读给你的同桌听一听。

4.同学们读得很投入，把最喜欢的片段跟大家分享分享吧！

5.指名读片段，引导讲片段，老师相机点拨指导。

点拨指导手法一：组织“小老师”点评，把故事读（讲）精彩。其他同学既是小听众，也是“小老师”，可以夸夸同学读得好的地方，也可以贡献一个金点子，帮助同学读得更吸引人，重点片段相机引导生动讲述。

【“小先生制”是陶行知先生普及教育方法的一个重大发展，在现代课堂教学中仍可发挥举足轻重的作用。教者让学生当小老师，把他们推到学习的最前沿，自己则巧妙“隐身”，则是适时适度地激励他们分享经验，提醒他们学会倾听，鼓励他们献出智慧。这既是教学方法的变化，更是教学理念的变更。】

点拨指导手法二：引导角色体验，组织情境访谈。

①体验角色“雪人”，进行情境访谈——

你喜欢的是文字背后的雪人呀！雪人、雪人，在哪里？我要采访你：你那么喜欢兔子手上的胡萝卜，为什么没说出口呢？

②角色体验“兔子”，进行情境访谈——

兔子啊兔子，萝卜是你的最爱，为什么送给雪人呢？

兔子正要送出胡萝卜，他手中的胡萝卜着急了（举起胡萝卜）：

兔子兔子，你最爱我了，散步、郊游都抱着我，就连和兔子小姐逛街的时候也抱着。现在，怎么舍得把我送给雪人了呀？

【在这里，教师巧妙地营造轻松快乐的访谈氛围，创造生动有趣的对话情境。这样的“角色体验”，能引领孩子走进人物内心，表述人物心声。此刻，学生眼里的“雪人”“兔子”变得更真切，它们的心声显得更可信，它们的形象也显得更丰满。在此过程中，学生收获了自己的表达快乐、情感体验，语文素养的提升与美好情感的熏陶达到了完美的统一交融。】

6.现在，我们完整地把这个故事讲给我们自己、也讲给现场的大朋友们听一听，好吗？（师生合作配乐讲故事）

【由片段讲述提升到完整讲述，让精彩的片段连缀成感人的故事，美好的情感在音乐的渲染下、动情的讲述中静静流淌，一直流淌到孩子、流通到所有听课者的心灵深处……】

三、创编奇妙故事，激活学生的思维

1.（创设情境）瞧，寒风中，有了胡萝卜鼻子的雪人笑得可开心啦！这时，又有谁来了？它们之间又发生了什么温暖的故事？放飞你的想象，和同桌一起编一编。

2.组织交流，相机评点、启发、提升。

3.小结：你们的想象很丰富，创编的故事很奇妙。故事的结局不同，幸福的味道却是一样的。

【捕捉语言与精神的生长点，引导展开想象的翅膀，创编自己心中的美好故事。这样，谦让、分享、给予、回报等诸多美好的主旨将凭着孩子们自己创编的故事在课堂展现。它们是从学生心灵深处自然长出来的“种子”……故事在想象中推进，思维在续编中发展，语言与精神在此同构共生。】

四、欣赏不同结局，享受一样的幸福

1.我们想了这么多、编得这么好，创作出了属于自己的绘本故事。这个故事的原作者是怎么往下写的呢？你们看——引读。

一只鸟飞累了，停在雪人的胡萝卜鼻子上休息。他们一起聊天气情况，聊雪地上的脚印，聊兔子的胡萝卜。鸟饿了，雪人就让他啄胡萝卜吃。这是多么有营养的胡萝卜啊！

对于雪人，鼻子上站着一只鸟，是非常幸福的事情;而对于鸟，站在雪人的胡萝卜鼻子上，同样是非常幸福的事情。

春天到来的时候，雪人融化在泥土里。鸟把吃剩下的半截胡萝卜鼻子种在雪人站过的地方。春天到来的时候，没有了胡萝卜的兔子在乡下没事情可做，他决定重新回城市生活。兔子经过树林的时候，风仍然静静地吹着，但雪人不见了。兔子有些伤感地擦了擦鼻子。

鸟来了，他是来照看胡萝卜苗的。在雪人站过的地方，有一颗绿绿的胡萝卜苗。鸟说，这颗胡萝卜苗是雪人让他照看的，它属于兔子。

交流：现在感到幸福的是谁？

【《兔子的胡萝卜》是江南水乡孕育出的柔美女作家——王一梅送给孩子们的珍贵礼物，从头到尾都是美好的情感熏陶。孩子们跳出自己的创编世界，走进作家笔下的故事情境，看着温暖的情感在不同的角色之间传递，不知不觉便会走进一幅斑斓的画卷。】

五、开设“实践超市”，促进阅读的深入

这节课就要结束了，可是对这个绘本故事的学习还没有结束。老师这儿有几项课后任务，同学们可以选择自己喜欢的去做，可能需要跟朋友合作哦！下节课，大家可要在老师的组织下对各自的完成情况进行展示。

1.（出示绘本《兔子的胡萝卜》）将绘本中的故事讲给其他人听，如果能加上自己创编的情节，配上好看的手绘，创作一本属于自己的新版绘本《兔子的胡萝卜》，那就更了不起啦！

【经典故事需要慢慢回味，用心品悟。课上，教师缓缓揭开了故事的“神秘面纱”，给孩子带去一阵惊艳。课后，孩子们会在反复讲述、创意编写中品味每一处细节，领略更多的“美好”，而这样的延伸，对促进言语空间的拓展，追求言语实践的真切，全面提升学生运用语言服务于生活的能力，将产生不可估量的作用。】

2.组建剧组排练课本剧。瞧，演出需要的道具、海报都帮你们准备好了，交给你们班长保管啦！（出示部分班级课本剧表演图片）我给泰兴、徐州的同学们也布置过同样的实践任务，他们完成得都很不错，期待你们的演出更精彩！

【好动，好说，好展示，是儿童的天性。但是表演故事对孩子来说要求很高：熟悉剧情、编写剧本、现场排练、登台演出，不可能一蹴而就。因此，教师布置学生课后排练，将课本剧表演作为第二课时的教学任务，让学生在表演中内化语言，升华情感。】

（泰興市襟江小学）