阳光课堂四维互动模式探究与思考

摘 要：四维课堂是指学校、家庭、社会和自然相互融合，形成教育合力，构建温暖平等的阳光课堂。阳光课堂教学的一般模式是：智慧引领·导入新课——主动吸纳·自主探究——交流分享·精讲精练——拓展提升·和谐共长。

关键词：阳光课堂;四维互动模式;课堂教学

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）29-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.079

传统意义上的育人平台，是学校、家庭和社会三者有机结合。我们如果能够把思维再拓宽一些，添加“自然”这个重要的育人元素，形成四维互动的教育平台，定能大力拓展教育时空，有机整合教育资源，在培养学生创新能力和积极健康的阳光心态上做出扎实有效的探索和实践[1]。

阳光有温暖、透明、平等、丰富等要义，以此形容课堂，那么这样的课堂必须具有阳光特点[2]，学生能够在这样的课堂上体验生活的美好、感悟人类的崇高、敬慕人性的伟大，这样的课堂也能够展现出多维的教学空间、丰富的知识内容、开放灵活的学习过程和师生互动的多样等。互动的特征体现在课堂上，就是师生间通过言语表情、肢体动作等，进行思维意识上的交流互换。

在学校、家庭、社会和自然四维要素中，“学校”是核心支柱，家庭、社会和自然是基本支柱，它们主辅分明、紧密相连、相互配合，缺少任何一方，将难以实现学生的全面发展和健康发展。课堂是学校教学工作的主阵地、主渠道，走出教室的束缚，建立开放的课堂教学格局是今后现代学校教育发展的重要趋势。为了让课堂充满生机，拓展学生的学习空间，要允许教师带领学生走出教室、走出教材，去社会、自然的怀抱里探索、研究和学习，养成开放的思维，并逐步构建别具一格的阳光课堂教学的一般模式，即“智慧引领·导入新课——主动吸纳·自主探究——交流分享·精讲精练——拓展提升·和谐共长”。

智慧引领·导入新课。教育的最高境界就是摒弃技巧、充满智慧、大境化无，用智慧引领教学[3]。经过教师精彩的引领，使课堂的导入充满了激情和神秘。如在《我的家乡在哪里》一课中，教师可以先出示家乡的音像资料。教师问学生：“大家知道这是哪里吗？”学生会兴趣盎然地回答：“我们的家乡。”教师接着问：“你是通过什么途径了解家乡的？”学生回答或是看电视、或是阅读课外读物、或是通过旅游学习的。教师继续引导学生：“这些方式都很好，那么我们要想更加具体全面地认识我们的家乡，还有一个方法就是查地图。”然后教师出示中国行政区图：“地图像一幅美丽的画，它会告诉我们很多的信息和知识，看，这里有比例尺、图例和方向等，下面我们进一步了解它的特点和作用。”这样的课堂导入会把学生的注意力快速吸引到课堂中来，激发他们浓厚的学习兴趣，产生迫切求知的学习欲望，从而实现学习过程中“无疑—生疑—解疑”的认知转化。教师这样的智慧导入，能够激发学生的兴趣和好奇心，也能够产生“课伊始，趣即生”的效果[4]。

主动吸纳·自主探究。学习是一个从无到有、从未知到已知，从不会到会的过程。《语文课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，并且指出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。在教学中，教师应确保每一个学生都能参与到学习活动中，引导学生积极思考，大胆求证，真正了解感兴趣的未知事物，体验主动探索的乐趣和成功的喜悦，在探索过程中发掘自身内在的潜能，锻炼发展各种学习能力。

第一，要给学生自主学习探究的机会。自主学习，就是不完全依赖外部动力督促学习，即根据自己内在的需求去确定学什么、怎么学。比如，在教学《通信连万家》时，要求让学生感受通信与人们生活的关系。虽然教材中提供了信函、包裹和电信等通信方式，但是有的可能与学生生活实际较远，也有的可能不被学生喜欢。因此，在分解教学目标时，教师就可以在课堂上给学生创造自主的机会和平台。首先，让学生自主确立研究目标。选择自己喜欢、感兴趣的通信方式，进行深入思考和研究。其次，让学生自主决定学习方法。让他们用自己喜欢的方法去解决自己最感兴趣的问题，可以调查访问，也可以从网络上学习。学生还可以进行真实情景模拟，到邮局寄挂号信、到快递公司寄包裹，等等。由于是自主选择，学生都会非常积极地投入到解决问题的情境中。

第二，给学生充分探究的时间。全面深入地探究一个问题，是需要花费一定时间的。课堂时间宝贵，有些教师为了节约课堂时间，就在需要学生探究的地方，省略掉探究的完整、详细的过程，或者是摆摆样子，走走过场，将答案以某种形式告诉学生。经常性的浅尝辄止，使学生对问题的研究流于形式，久而久之学生也会养成不肯刻苦钻研、做事虎头蛇尾的坏毛病。所以，在课堂上教师要给学生足够的时间去独立思考和解决问题。

第三，给学生自由合作的空间。当学生完成独立的探究，已經初步形成自己的见解和思维过程的前提下，需要教师组织学生的合作学习，在交流中碰撞、反思各自的见解。教学中教师可以根据教材内容的特点，考虑学生个体发展的差异性，打乱座位的组合，重新分配学习空间，创设愉悦的学习环境，更好地体现四维课堂良好的互动性。在民主互助的氛围中，学生逐渐养成倾听、吸纳、赞赏的好习惯，培养出积极健康的合作精神和竞争意识。

交流分享·精讲精练。交流分享是一种多元互动，是体现四维课堂互动性的最好环节。课堂的组织形式有生生互动、组组互动、师生互动，甚至还有班班互动、学科互动。比较常见的课堂互动是成立合作探究小组，根据学生的特长、爱好、学习习惯等，也可以附加性格、家庭背景等因素，将四五个学生组成一个学习小组，在全班内打造“组内合作，组间竞争”的格局。从教材出发，然后超越教材;从学科出发，然后超越学科，最终实现学科间的整合、学生学习成果的交融，让学生在互动中提升智慧、拓宽视野。

以生为本，在较短的时间让学生学到更多的东西，要求教师深入研究教材，在课堂上实现精讲精练，并抓好课前预习及课后加强环节。讲解必须是少而精，讲是为了引发学生的思，讲的少了，才能留出更多的时间让学生去探究。这就需要教师抓住重点，讲清内在规律和本质特点。精练不是单纯的少练或者不练，而是教师精心选择一些探究性、典型性的习题，让学生巩固所学知识，形成解题技能。练习方法要注意多样化，努力做到举一反三、触类旁通，防止题海战术，减少机械重复的无效劳动，这样的课堂才更能体现高效生态，既能减轻教师教的负担，也能减轻学生学的压力。

拓展提升·和谐共长。根据“阳光教育论”的“三全”教育思想，我们的教育要面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程。四维课堂的教育理念支撑是“在阳光下生活，在自信中成长”。立足四维角度，在课堂中巩固提升阶段，就要做到教师引导、多元评价、激励发展相结合，尤其是在作业设置环节，可以采用个人自主选择作业、小组合作完成作业与课后分层探究作业相结合的模式，实现动中学、学中创新和提高。

比如，在教授《安全的生活》一课时，教师可以将作业设计为三项，让学生任选一项完成。第一是专题性作业，以小组为单位完成《家庭生活中安全隐患的调查报告》，里面要包含隐患存在于家庭生活中的哪些方面，为什么认定它是安全隐患，采取什么措施才能排除这些隐患等内容。第二是展示性作业，动手设计一组安全设施或者标志，可以是图画，也可以是模型，在班级进行展示。第三是基础性作业，复习巩固课堂上有关生命安全的知识。这样的拓展升华可以使学生对课堂上新学的安全教育知识进行升华延伸，拓展思维，引发思考，从而提高学生安全避险的能力，为今后的继续学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘绪菊.让教育充满阳光[M].济南：山东人民出版社，2014：10.

[2]曾继耘，史俊.“阳光课堂”：内涵与特质[J].当代教育科学，2010（2）：13.

[3]曹定金.30号课室：教育智慧比激情更重要[J].中国教师，2016（1）：90.

[4]张星.教学怎样和美[J].人民教育，2017（3-4）：123.

[责任编辑 张宏丽]

作者简介：朱清科（1970.11— ），男，汉族，山东济宁人，中小学一级，研究方向：小学品德与社会课堂教学模式。