输入假说在高中英语听力教学中的应用

范海英

随着新课改的不断推进，在现如今的高中英语听力教学过程当中，教师需要在原有的教学模式上加以改进。教师可以考虑引入输入假说概念，丰富语言输入渠道以及输入材料内容等等，让学生们能够在短时间内英语听力能力就会得到显著提升，并且能够将听、说、读、写能力相互贯通，养成强大的英语综合素养。接下来，笔者将从三个方面简单介绍如何在高中英语听力教学当中应用输入假说理论。

1. 应用输入假说，精心选取材料

听力材料的选择对于听力教学中应用输入假说理论顺利与否有着关键性的作用。教师如果能够抱着辩证的观念为学生进行听力教学材料挑选，为其搭建更贴近日常和重点英语知识学习的课堂情境，则能够让学生迅速适应逼真英语环境，真正地将“i+1”理论优势发挥到最大，有效提升学生学习英语积极性与主动性。当学生们拿到英语听力材料以后，能够不知不觉之间就被其吸引，有继续了解的欲望，我们就可以说所选取的材料是成功的。

比如，教师可以组织学生们进行时常为二十分钟到三十分钟的听力测试，在选取具体听力材料的时候要保证生词出现率在20%作用，然后在播放听力材料的时候依照VOA的文章朗读速度。教师在设计听力测试具体题目的时候，可以依照日常对话、热点新闻等等类别进行划分。比如，教师可以为学生播放一段二人约定时间度假的对话;一段以美国内战为背景而展开的对话材料以及一段国际恐怖主义相关国际新闻，让学生在半个小时以内完成三篇听力练习。这样的听力材料选取能够很好地帮助教师了解学生现状，并且还会为学生接下来的输入假说顺利应用提供前提。

2. 应用输入假说，丰富教学手段

由克拉申提出的输入假说如果想要在高中英语听力教学当中得到良好的应用，教师就一定要尊重该理论可理解的特点，虽然高中生们已经具备了一定的英语基础，能够简单地进行英语对话和日常交流，但是学生们其实很少有机会直接与外国人进行沟通和交流，在进行听力能力锻炼的时候，还是通过英语课堂教学而展开学习的。但是英语教材之上的听力教学材料十分有限，如果仅仅使用这些教材作为语言输入材料，对于大部分学生而言有些简单，这样容易理解的教学材料并不能很好地激发学生探究主动性，甚至会让其丧失学习动力。

为了让学生们从一个阶段进入到更高阶的阶段，教师应当为其提供的语言输入就一定要涉及到下一阶段英语语法结构知识，让学生们能够在略微高于他们现有水平的听力学习环境当中认识到自己的不足，从而努力提升自我。教师在具体教学的过程当中则可以尝试着引入多媒体教学设备，利用计算机和互联网资源丰富、形式新奇的优勢优化听力阶段学习的设置策略，让处于不同听力水平的学生都能够得到合适的教学指导，学生可以按照自己的实际能力水平在电脑上选择相应的听力训练资源。而即使学生们所使用的是统一听力训练资源，教师也可以为学生布置多层次的探究任务，保障在教师的监督和指导下，每一位学生都能够找寻自身定位，为了提升自身能力水平不断努力。

3. 应用输入假说，提升课堂趣味

兴趣是学生们最好的老师。教师在为学生们进行高中英语听力教学的时候，就应当尊重高中生个体需求，在设计应用输入假说理论的时候尽可能贴近学生兴趣爱好，用更能吸引学生注意力的方式实现课堂教学效率的提升。当教师应用输入假说展开英语听力教学的时候，所使用的听力材料具备较强的趣味性，学生自然也会在课堂上投入更多的注意力，积极配合教师完成知识的学习以及能力的提升。教师在选取听力材料的时候，可以找寻一些经典历史事件或者是近期的时事热点新闻等等，让学生们通过听力材料回答问题并完成听写填词等等任务，教师通过这样的听力测试能够对于班级整体听力水平有更直观的认知，进而也能够依照不同学生需求灵活更改教学策略，为每一位同学提供最合适的教学指导。

教师可以结合学生生活实际来拓展语言输入来源，让学生们能够在学习到听力技巧的同时也感受到世界的奇妙之处，在不知不觉当中开拓视野，树立起正确的人生观、道德观和价值观。教师利用学生们平时也经常接触到的电视节目、杂志书刊、报纸广播等等传媒形式找寻英语听力教学材料，然后在正式上课的时候用阐述故事的方式为学生进行知识导入，以此来激发学生的认同感，使其迅速与教师之间产生共鸣，共同营造热烈的课堂氛围。教师还可以鼓励学生在平时生活当中不断开拓听力学习途径，善于从身边出发寻找素材资源，并且当学生们有所发现和感悟的时候，与同学和教师进行交流反馈，搭建更为和谐、轻松的学习环境。

总而言之，在高中英语听力教学过程当中，教师应当及时改变自身教育观念，学习并引入克拉申输入理论，让学生们能够在学习第二语言的时候保持更浓厚的探究热情，并能够配合教师不断在听力教学策略上加以完善与改进，提升课堂教学效率，养成较强的听力能力。

（作者单位：浙江省湖州市吴兴高级中学）