浅谈绘本在小学心理健康活动教学中的应用

孙星霞

一、什么是绘本

1.绘本

绘本，作为近十年来在中国童书界风靡的读物，得到了众多儿童的深深喜爱。

绘本主要产生于十九世纪后半叶的欧洲，英文表达是“picture books”，而中文绘本一词源于日本，是一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字，全是图画的书籍。

2.绘本的特点

绘本与插画书有本质区别，日本绘本之父松居直子的注解很形象：插画书=文字+图画，而绘本则是文字*图画。绘本承载的不只是故事，还有美的体验，感动的体验，想象的快乐。绘本孩子提供提升观察能力、思考能力、逻辑能力、推理和判断能力的机会，使其获得成长发展的机会，绘本主要以下特质：内容的趣味性、图画的叙事性、教育意义性等多方面特征。

（1）内容的趣味性

绘本是基于儿童的兴趣、对文字接受程度的程度以及其阅读需要所产生的，因而绘本内容、形式、表达方式等方面都反映了鲜明的儿童性。绘本的构图简洁、色彩鲜明、造型活泼，极富游戏性，很容易激发儿童的兴趣。其语言也符合儿童的语言习惯，简单易懂，富有童真。因此，几乎每一位学生在翻开绘本之后，都会自然地被其趣味化的图画、文字、故事情节所吸引，调动愉悦情绪，获得艺术带来的快感。日本松居直子先生说，“读书不是读字，而是理解书的内容”，绘本不需要孩子认字看字读字，纯粹就是来用“感受”的。

（2）图画的叙事性

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事 ，表达特定情感、主题的读本，蕴藏着绘画和文字两种媒介来讲解故事的艺术。一本绘本就是一个独立的、完整的故事。因此，学生可以以故事中具体的人物、事件、情境为认知背景，来理解故事所传达的教育意义，为日后的迁移运用提供了具体的参照。在具体教学活动中借助故事绘本，利用其形象的故事人物、情节、语言、画面等直接而有效的方法，为儿童营造身临其境的氛围。

（3）教育意义性

无论绘本内容是写实的还是幻想的，就其内容而言，都是指向儿童的生活现实与心理现实的，隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心发展的内容，引导和协助儿童进行生活适应和社会认知。

二、小学心理健康教学中绘本的作用

根据心理学家皮亚杰的儿童认知发展理论，小学儿童处于具体运算阶段，特别是低年级儿童的思维仍然受具体直觉表象的束缚，具体运算阶段最大的特点在于依据具体的经验（具体的事物、人物、事件、情境等）来进行认知加工。对于识字不多的低年级儿童，可以通过读图，感知绘本所要传达的信息。

小学心理健康教育课堂中补充使用绘本进行教学，从内容、形式和表达方式上贴合儿童的心理特点，语言也符合儿童的生活经验和语言习惯，简单易懂，很大程度上提高了课堂的趣味性，孩子很自然地被其中趣味化的文字、图片和情节所吸引，学习兴趣油然而生。

三、绘本在小学心理健康教学活动中的运用

学校心理健康教育的总目标是提高全体学生的心理素质，重复开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生仍的健全发展。具体目标是使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给以科学的心理咨询和辅导，是他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。基本目标是：通过学校有意识的训练使每个受教育者都具有良好的心理品质和社会适应能力，提高其心理健康水平。从目标中可以看到，学校的心理健康教育涉及学生的方方面面，中国儿童出版业的繁荣昌盛给我们提供了源源不断的绘本，合理选择、使用绘本，会使小学阶段的心理健康教育事半功倍。

1.具体内容方面

自我认知方面：《小绿狼》《小猪变形记》《凯能行》系列

情绪情感方面：《我有我感觉》《调皮鬼恐怖心》《我不害怕》《我好快乐》

同伴关系：《你是我最好的朋友》《当我们同在一起》《美宝的魔法花园》《两棵树》

亲子：《我爸爸》《我妈妈》《看我！看我！》《爸爸和我》《无敌铁妈妈》

意志品质：《犟牛》

性健康教育：《小威向前冲》《乳房的故事》《小鸡鸡》

生命教育：《爱心树》《爷爷变成了幽灵》

自我保護：《不要随便摸我》系列

创造想象：《鳄鱼蛋糕》《谁要一只便宜的犀牛》《神奇的黑板熊》

分享感恩：《花婆婆》《先左脚，再右脚》《我们的树》《安娜的新大衣》

团结合作：《古利和古拉》《最好吃的蛋糕》《最好喝的汤》

个性培养：《我想要爱》《两个好朋友》

2.具体使用方式

有的绘本图多字少，内容简单，适合学生自己阅读。比如《爱是一捧浓浓的蜂蜜》《小魔怪要上学》。这种呈现形式可以不局限于一般的课堂教学，也可以在午自习或者放学后的时间。让学生们发表自己在绘本中看到的内容和观点是重点，同学之间的交流会让他们对绘本的内容有更深入的思考。

有的绘本情节生动，适合学生课堂表演，比如《小猪变形记》《咕噜牛》《我永远爱你》。学生在表演中还会有所发挥，自然的加入了自己在这个情景下的做法想法。自然而然的情境创设，使学生置身其中，如身临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲，引发思考，在潜移默化中提高心理素质和良好的心理品质。还有一种方法，可以利用移情的原理，请学生手拿动物造型的道具，来表演分享，学生们会更乐于开口。

有的绘本的内容网上有配套视频形式，以文字、影像、声音三位一体的方式呈现给学生。这种方式在图文的基础上，增加了声音的元素，充分地调用了学生的多种感官，使绘本内容更加生动有趣。这种形式能够很好地运用孩子们喜欢看动画片的特点，在短时间内迅速地引起学生的关注与兴趣，很好地调动课堂积极性。

绘本在心理健康课堂上的使用时机很灵活，可以在激趣导入时创设故事情境引发思考，可以在课堂中作为体验活动增加感悟，也可以作为拓展活动拓宽思路。

绘本以低年级学生喜闻乐见的方式，深入浅出的呈现了人生的道理，通过这样课堂游戏、阅读、表演等形式让孩子们在不知不觉中体会了人生的哲理与道理，具有提高心理健康课趣味性和实效性的积极作用。