延吉幼儿教师接受在职培训的存在的问题及改进策略研究

初明琦

一、问题的提出

（一）问题的缘起

幼儿园教师在职培训是幼儿教师职业发展的重要依据，幼儿教育的发展，特别是幼儿园提高教育质量对幼教事业有促进作用。基于教师需求的学前教师培训是有效培训的先决条件。并且存在着幼儿教师培训内容定位不明确、幼儿教师培训的形式难以满足教师的需要、幼儿教师接受在职培训的机会少，困难多、没有形成培训教师与受培训教师之间的有效互动等问题。因此，有必要对幼儿园教师在职培训的现况和需要进行深入调查分析。

（二）研究方法

1.文献法

本研究采取文献分析法，在知网和延边信息港查了一些关于幼儿教师在职培训的文献。

2.访谈法

本研究还采用访谈法，了解到大部分幼儿教师接受的在职培训多为园本培训，而少数教师接受外出的在职培训。

二、延吉市幼儿教师接受在职培训的现状及原因分析

（一）教学用语衔接不科学

双语教学是指以少数民族语言文字和汉语言文字相结合实施的一种教育。是民族教育的一个重要组成部分，搞好双语教育有利于民族教育的发展。延吉市是一个多民族聚居的城市，全州总人口65万人，其中朝鲜族37.7万人，占总人口58%，是一个民族特色极强的地区。

而调查发现，延吉市幼儿教师中，能够熟悉双语并能熟练进行朝汉双语教学的只占18.7%，双语师资明显稀缺。大部分教师表示，对于朝鲜族幼儿进行汉语教学存在困难。

（二）幼儿教师培训内容定位不明确

本研究发现，教师普遍认为目前培训的问题问题中，培训内容的问题更突出，如“培训不够实践”“缺乏针对性培训”等。以往研究也表明，幼儿教师培训在内容上存在着重知识、轻实践能力、针对性不强等问题。此外，太过理论的培训已成为教师参与培训的主要障碍。

1.培训内容不易理解

通过与教师的访谈，我们发现幼儿园教师的在职培训内容一般难以理解。

这导致培训内容与幼儿园教师的教学实践之间的联系减小，这降低了教师培训的有效性和长期有效性。

2.培训内容笼统不精

这其中的笼统不精，是指培训内容不分层次，难以满足教师在不同层次的需求。幼儿教师的专业成长一般分为新手型、适应型、成熟型和专家型等四个阶段，针对处于不同阶段的幼儿教师应提供不同的培训服务。

3.培训内容繁杂无序

这其中的繁杂，指的是培训内容没有一个稳定的主题，上一次的培训和下一次的培训不形成有机的联系。所以，我们可以减缓紧急的步伐，以促进对稳定主题的追求，为教师的进步阶段提供一定的空间，进一步提高教师培训的有效性。

（三）幼儿教师培训的形式难以满足教师的需要

1.教师喜欢观察培训的形式，讲座风格培训持有较低的热情

关于教师培训的形式，陈老师表示：“在职培训的过程中，方法使用更多的是老师讲，听学生。”等方法。而实际上，教师更看重的是实际操作能力的观摩，而不是讲授式的课堂学习。所以，培训师还应努力追求更符合教师的需要的培训，让教师们愿意参与进去。

2.培训中互动和反馈比较缺乏

教师培训缺乏互动和反馈是现在的在职培训的一个重大缺点。这种缺乏互动训练的培训效果将不可避免地被打折扣。

（四）幼儿教师接受在职培训的机会少，困难多

教师对参与高级的培训有很高的热情，但机会较少。获得教师培训信息的方法相对单一，私立幼儿园获得培训信息的方法和机会更少。普通老师很难得到培训，特别是高级培训。教师在职培训的大部分资金由幼儿园提供，但资金通常很紧。

三、改进延吉市幼儿教师接受在职培训的措施

围绕调查结果反映出的延吉市幼儿教师对在职培训的需求现状，本文提出以下改进措施。

（一）加大双语师资队伍建设

作为少数民族地区幼儿园要抓住机遇，深刻领会政府和教育部门的意见，切合实际的开展园本课程和培养双语师资，根据幼儿园实际需求，应当自行编制一些大众化、通俗化的朝汉双语教材，从而提高教师教学能力。

地方政府和教育主管部门要充分重视双语师资的培训工作，采取各种有力措施保证双语教师培训工作的开展。

（二）加强政府在幼儿教师培训和相关系统管理方面的投資

第一，地方政府应该制定一个独立的，系统的幼儿教师培训计划。

第二，应该发送财政援助，指导支持弱势公立幼儿园、私立幼儿园建设的教师。

第三，我们应该在公立和私立幼儿园以及高质量和普通幼儿园中适当平衡和增加教师培训的机会。

第四，是要发展和保护老师，鼓励人力管理系统的培训。