辅导转化学困生必须有“三心”

梁人元

学困生是学生中的“弱势群体”，教师要把特别的关爱献给这一特殊群体，并对他们实施针对性辅导策略，因材施教，他们才有可能得到转化。对待学困生的特别关爱就是对他们有爱心、耐心和恒心。

一、献出爱心，为学困生杨帆前进保驾护航

学困生之所以比别人落后，往往是因为缺乏爱，因此，要辅导转化学困生，老师要付出比别的学生更多的关爱。魏书生说：“对学生在严的同时切莫忘了爱，切莫有嫌弃后进生的想法，越是对后进的同学越应该同情，越是应该爱”。学困生往往因自身学习成绩落后而容易受人歧视、指责甚至谩骂，心理变得自卑。在他们内心深处，十分渴望得到老师、同学的谅解和关心。因此，教师的真诚爱心，是打开学困生心灵的钥匙。教师对学生的真诚爱心，具体表现为以下三个方面：

1.学会赏识

赏识是一种爱，是学生产生自信的源泉。尤其是對待学困生，老师若能挖掘他们的点滴优点、“闪光点”进行表扬、赞赏，会使他们发觉自己的长处，产生“我也不错”“我能行”的心理，从而克服自卑，拾起学习的自信心，获得前进的动力，成为健康向上的孩子。因此，作为教师要转变教育观念，要学会赏识学生，真正地给予学困生更多的关爱。从教二十多年来，我越来越体会到赏识的重要性。在学困生的辅导教育实践中，我深深地感受到，赏识就是爱。

赏识学生的形式多种多样。赏识是发掘学生优点的过程，是进行师生情感交流的途径。赏识并不只是单纯地说一些表扬、鼓励的亲切话语，还可以借助一些手段如温柔激励的目光、赞赏的动作来加强师生间的情感交流，使学生更加依恋而信任教师，从而激起学生更大的学习热情和动力。赏识不局限于课余辅导交流，课堂上的表扬、赞赏也能很好地激发学困生，有效地提升课堂教学效率。

2.敢于信任

教师要信任学生，敢于相信每个学生包括学困生都能成功。罗林塔尔效应实验证明：教师对学生的信任是一种巨大的鼓舞力量。可以说，教师对学生的信任有多少，学生的自信就会增加多少，即使是最差的学困生也不例外。因此，关爱学生要以对学生的尊重和信任为前提。苏霍姆林斯基曾说过：“教师最细致、最艰巨的任务之一，就是爱护并发展学生的自尊感。”教师能尊重、信任学生是最基本的职业道德，是学生获得自尊、自信的基础。特别是学困生，只有得到教师的尊重、信任，才能突破师生间年龄、经历、知识、经验等多方面的差异而建立起和谐、民主、平等的良好师生关系，从而激发他们养成自尊、自爱、自强、向上的良好心态，保护他们的人格、自尊心不受到伤害。

3.态度真诚

真诚，是人类的一种精神美德。如果教师在教育教学过程中能真诚地对待学生，将会对学生具有极大的向心力和号召力。

人一辈子难免会有过错。教师所面对的学生个性不一，基础参差不齐，而且他们年龄还小，分辨是非能力较差，出现矛盾、错误更是难以避免。因此，在学生出现问题的时候，教师一定要保持冷静的头脑，不应以简单、粗暴的批评、责备来解决。特别是学困生，他们身上出现的问题往往比普通学生多，心理又比较自卑或偏激，老师更应真诚地接近他们，用暖人心怀的诚心宽容、善待他们，用和颜悦色的态度与之沟通、交流，用真情打动学生，帮助他们分析问题，发现错误所在，再鼓励他们改正不良行为。在教师的真诚感召下，学生必然会静下心来反思认识自己，改正缺点错误。

二、具备耐心，呵护学困生成长历程

俗话说得好：“冰冻三尺，非一日之寒”。学困生的成长历程是崎岖、艰涩的。他们之所以“学困”，成因不是一天两天也不是一月两月就形成的。因此，转化学困生也是个比较漫长的过程，需要教师耐心地守候、呵护其成长。具体原因如下：

1.转化学困生的思想、心理、个性是个长期过程

教育是改造人的思想的工程。这正是学困生最难转变的关键所在。对于有思想、个性成因问题的学困生，需要老师用十分的“爱心”和十二分的“耐心”慢慢去感化他的“心”。

2.学困生的转变是个反复和变化的过程

学困生的转变、进步的路往往不是一直往前，而常常是迂回前进的曲折过程。需要老师反复抓，抓反复。在学困生有进步的时候，老师表扬鼓励、为之高兴;在其出现学习成绩回落或情绪低落的时候，老师不应着急，更不能放弃，应当充他们的后盾，鼓励、安慰他们，避免他们自暴自弃以致辅导转化工作前功尽弃。常言“心急吃不了热豆腐”“欲速则不达”说的就是这个道理。

3.认知能力的差别，需要老师给予更多耐心

老师和学生之间，普通学生和学困生之间，在认知能力方面存在很大的差别。许多事情在老师的眼里也许很简单，而对于孩子却有一定的难度;在普通学生看来是一道容易的题目，而在学困生眼里却是很难解答的难题。因此，老师对待学困生要有耐心，要学会换位思考，设身处地为学困生着想，做到不急不躁、循循善诱、诲人不倦，循序渐进地辅导、转化，等待其慢慢进步、渐渐成长。

三、固守恒心，“看护”学困生实现自我转化

要辅导转化学困生，对教师来说，爱心和耐心必不可少，但是，若没有恒心，就难以取得最后成功。苏霍姆林斯基指出：“真正的教育是自我教育。”辅导转化学困生的过程，也是守候、看护学困生发生改变的“自我教育”过程。作为教师，我们应看到学困生的“自我教育”很难一劳永逸。相反，学困生的转变是一个充满反复的长期教育过程。教师应清楚，要求学困生在短时间内告别所有坏习惯，显然不可能。我们应容忍他们“旧病复发”，应之以恒地鼓励他们不断战胜自己，让他们看到自己的点滴进步，体验进步的快乐，增强继续进步自信心。老师用坚持、用恒心“看护”他们渐渐成长，作他们成长的证人。

总之，转化学困生是个长期、艰巨、复杂的过程。但只要我们具备爱心、耐心和坚持不懈的恒心，辅以针对性辅导策略，发挥老师辅导转化学困生的主导作用，学困生将能发挥他们的主观能动性，不断取得进步，最终跨入中等学生行列。