深入剖析 对“症”下“药”

张爽

案例描述：

一名学生写了一件自己感兴趣的事，题目是《滑滑板》，文章的内容是这样的：“有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑， 很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。”内容真实，但问题颇多。

分析与反思：去年，由于得了导管扩张症，我频繁奔走于医院，一开始，很厌恶医院，但当身体的病痛经过医生的治疗慢慢消除时，心情也无比愉悦，从此不再厌恶医院，反而决定要定期去医院体检。当我看到学生们那一篇篇有问题的习作时，就不由得想到求医看病的情景。我们要像医生一样，善于发现问题、找出病因，才能对症下药，真正帮助学生排疑解难，完成修改，还要让学生在焕然一新的修改后，感到心情愉悦，树立习作的信心，乐于表达。下面，我就以《滑滑板》这个片段为例，谈谈我的修改过程。

一、全面体检，找到问题

（一）发现闪光点

1.这篇习作，学生写了一件自己感兴趣的事，可以看出他热爱生活，留心观察和记录生活中的事情。2.事情的起因、经过、结果完整，事情的脉络完整。3.运用了以前积累的词语，如“滑呀滑”“很快”“远远地”。

（二）找到主要问题

1.逐句分析，全身体检

（1）有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。“有一次”具体是什么时候？弟弟是怎样说的？神态语言如何？我又是怎样说的？心情如何？ （2）我们拿着滑板车到楼下去比赛。比赛前，我们的心情如何？又说了些什么？想怎样比？（3）到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。比赛开始了，弟弟是怎样滑的？我的心情又怎样？（4 ）我滑呀滑，很快就到了终点。我是怎样滑的？手、脚的动作怎样？一开始怎样？后来又怎样？有什么技巧？心情如何？（5）到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。比赛结束了，我的心情怎样？又和弟弟说了些什么？有什么感受或收获？     2.归纳总结，发现病症     通过归纳总结，这篇习作的主要问题有下面几点：     （1）交代不全，过程不清楚;

（2）语言简单，观察不细致;

（3）缺乏积累，不会运用。

二、对比剖析，查找“病”因（一）比对课标深剖析

（二）了解学情寻病因  学生在二年级写话的过程中已经学会了写自己想说的话，乐于运用阅读和生活中学到的词语，在三年级习作的目标中提到了更高的要求，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“尝试在习作中运用有新鲜感的词句。”其实，学生能留心周围的事物，热爱生活，也乐于书面表达，只是还不会把自己觉得有趣的，印象深刻的内容写具体，也不善于运用有新鲜感的词句，这就需要老师的指导。

三、根据“病”情，对“症”下“药”

（一）明确重点，有的放矢1、指导学生细心观察滑滑板比赛的过程，并把这一过程写清楚。2、指导学生尝试在习作中运用积累的语言材料和有新鲜感的词语。    （二）书面点评    在孩子的习作后面呈现这样一段习作指导建议。       （三）面批交流    和学生面对面的交流，学生会更乐于接受，教师也进一步走进学生的内心，听听他内心的想法，更有利于习作的修改。（四）跟进指导1、指导观察，再次体验引导学生带着老师提出的问题再次比赛，在比赛中细心观察，再次体验滑滑板的过程和快乐。2、将阅读和习作相结合

給学生提供几篇写比赛的文章，让学生细细品读，学习写作的方法，积累优秀的和有新鲜感的词句，将阅读和习作相结合。    3、再次修改，再度提升     通过再次体验，阅读文章后，再次修改，相信学生的习作水平会再度提升。《语文课程标准》中，关于第二学段“习作”的第一条要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”。我们细细体会，就能读出其中的潜台词：对于起步习作而言，乐于表达比表达效果更重要，习作信心比习作结果更重要，言之有物比语言形式更重要。这要求我们降低习作进人的门槛，让学生比较容易地进入习作领域中，并初步品尝习作乐趣，尽早享受成功，及早建立初步的习作信心。    随着教学经验的不断丰富，我越加感受到帮学生修改习作的重要性。在帮助学生习作评价、修改作文的过程中，老师要善于分析学情，弄明白学生当前是怎样的能力和水平;要善于对照年段课程标准，找到修改的方向，并寻找帮孩子提高完善的方法。最重要的是教师要有耐心，保护好核子的写作兴趣，要循循善诱，鼓励孩子不拘形式的表达。