浅谈在小学数学课堂中如何创设教学情境

何世珍

教学情境创设，是指在备课或上课过程中，依据教育心理学的相关原理，根据学生所处年龄特征阶段和认知特点的不同，创设适宜的学习环境，选取恰当的问题素材，设置合理的情境结构，逐步展现知识发生、发展的过程，让学生的情感活动参与认知，在情境思维中获得知识，培养能力。

一、把“教学情境”趣味化，激发学生的学习兴趣

就数学本身而言，它是一门枯燥乏味的学科，所以学生通常都谈“数”色变。我们知道兴趣是学习最好的老师，如果学生对于所学知识有浓厚的兴趣，能够积极参与，主动探究，而创设适当的教学情境恰恰就能很好的调动起学生的学习热情，使得每一名学生从新课的开始就对本节课的知识充满浓厚的兴趣，并且这种被激发出的求知欲会促使他们全身心的投入到新知识的学习中。

还记得我在教学“圆的周长”一课时，为了充分调动学生的学习兴趣就首先利用ppt课件展示：一只活泼可爱的小熊依次骑上车轮不同的自行车在路上行驶。这些自行车的轮子很特别，分别有长方形、三角形、圆形……。学生很容易发现只有圆形轮子的车子能平稳行驶，而其它形状的车轮会使得小熊“丑态百出”，同学们更是乐得前仰后合，不能自已。此时提出疑问：“为什么圆形的车轮那么的平稳呢？你们生活中见到过其它形状的车轮么？”这样，学生在笑过之后会陷入深深的思考，他们会更加想去找到原因，想得到问题的真相，这样他们就可以情不自禁的全身心投入到本节课的学习中，学习的实际效果可想而知。所以，创设有趣的教学情境会使得我们的新课讲授过程达到事半功倍的效果。

二、把“教学情境”生活化，使学生“身临其境”，增加学生的直接经验

新版教材的编写是从学生喜闻乐见的生活实际出发，把原来“枯燥”的数学知识变得“生动”起来。将“教学情境”生活化，就是把“教学情境”的创设与学生的生活实际紧密联系起来，从学生的生活实际出发，结合实际的教学内容，选取适合的情境素材，采用多种多样的呈献方式，让学生在生动具体且富有情趣的情境中发现问题并解决问题。

比如，在学习可能性（概率）一课前，先跟学生玩个小游戏来活跃一下课堂气氛，同时又将本节课的知识融入到游戏中自然的展示给每一名学生。现在，我跟某位同学玩抛硬币游戏，反面我就输，“有没有敢于应战的啊？我可是玩游戏的“狠角色啊！”我故弄玄虚的说道。同学们纷纷举手“应战”。我接着说：“在开始之前，我先提几个  问题，大家思考一下。”

问题1：你们估计一下，如果抛10次，我能赢几次？

答案：五花八門。

直接试抛10次，其中反面4次，个别答6次者暗喜。

问题2：同样是抛10次，但已经抛了7次都是都是输了，剩下3次老师还有可能赢吗？是不是老师今天运气差？

答案：（1）不能赢了，我看输定了;（2）也许能赢，我看不好;（3）可以继续玩也许会赢回来呢。

我听了学生的议论后，笑着看看学生，又抛3次，有幸全部正面，同学们一片哗然！早已经无人应战了。

同学们，想知道老师为什么这么自信吗？其实并不是因为我有什么独特的窍门，我只不过是应用了概率的知识而已，概率知识在我们的日常生活中是非常重要的。因此，能够很好的掌握概率知识对于我们每一名同学来说都是至关重要。下面我们就来开始学习可能性（概率）……

这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的求知欲，提高了学生学习的兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。

三、把“教学情境”障碍化，提高学生的探究能力

切不可将教学情境设置得过于简单，使学生不通过任何思考就轻易“识破天机”。也就是说教学情境的创设要有一定的“障碍性”。当然也并不是说教学情境设置得越难越好，如果过于困难会使得学生无法逾越，反而挫伤学生学习新知识的积极性。总之，要靠近学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。

曾经我在《有余数的除法》这一节课的课堂教学时，就利用课件出示45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。接着提出问题：孩子们，大家观察屏幕上的这些彩球，它们每一个上是不是都有一个固定的号码？

生：是的！

师：那我们现在来做一个游戏，好不好？

生：好！

师：现在老师背对着屏幕，只要我知道彩球的号码，就可以准确说出这个彩球的颜色，你们信不信？谁能来考考老师呢？（学生代表出题，教师准确回答）

师追问：孩子们，你们真的认为老师有“超能力”了吗？

生：不相信！

师：其实老师真的没有什么“超能力”，那么你们想向老师一样很快说出彩球的颜色么？想知道其中的秘密吗？那就请大家和老师一起来探究本节课的新知识吧！

利用这样的小问题勾起了学生的好奇心，而且又与本节课要讲授的新课内容相照应，显得十分的“不经意”，却又轻松自然提示课题。通过这一连串的问题彻底勾住了学生的内心，使得他们在不知不觉中形成了对新知识的渴望和追求，提高了他们探究新知的热情，让一个个问题时时拨动每一名学生的心弦，启发他们去积极地思考，从而提高学生学习的效率。因此，教学情境的创设不应是让学生不费吹灰之力而理解，也不宜是让学生费九牛二虎之力却无法逾越，而是要学生通过一定的努力才能完成为正好。

总之，创设教学情境已成为每节数学课不可或缺的重要环节，教学情境创设的成功与否直接关系着每节数学课的成败。以教学内容和学生的认知规律为依据创设出的教学情境，才能真正激发学生的学习兴趣，从而实现学生学习方式的真正转变，进而提高教师的教学质量。成功的数学教学不在于让学生硬性的掌握多少数学知识，而是让学生形成对数学知识探索和求知的习惯和方法。因此教学情境的创设要更多地服从于教学内容，服务于学生学习能力的养成和自身素质的全面提高，让学生开心的学习数学，开心的锻炼能力，开心的全面发展。