幼儿数学逻辑思维能力培养

毕桂芝

幼儿阶段的教育对于幼儿以后的个性、思想、价值观等有着巨大影响，尤其是在幼儿阶段对幼儿的逻辑思维能力的启蒙与培养，在幼儿的学习和成长过程中起着基础性作用。因此，幼儿教师要把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上，有意识地发展幼儿思 维，培养幼儿解决问题的能力。

数学作为一门培养和锻炼思维能力的基础学科，其对于个体人格塑造和思维能力养成发挥着巨大作用。研究表明：3岁是幼儿数组及加法学习的关键时期;5岁开始，幼儿的抽象逻辑思维能力 开始萌芽。所以说，3～6岁是幼儿数学学习乃至思维能力发展的黄金阶段。在本阶段适时地对幼儿实施数学教育，对儿童终身发展都有至关重要的作用。

《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿数学教育的四个目标：一是教导幼儿掌握一些浅显的数学知识，二是培养幼儿的学习兴趣和爱好，三是培养幼儿初步思维能力与逻辑能力，四是培养幼儿良好的学习习惯和学习态度。在部分幼儿教师的教育实践活动还是为了完成某种既定的学习任务。不可否认，这类文化课确实能为幼儿以后的数学学习打下基础，为幼小衔接提供便利，但是让幼儿主动地学，有意识地把幼儿的兴趣引导到对数的概念的认识和运算上，发展幼儿思维，培养幼儿解决问题的能力才是在本阶段教师应该着重要思考的。在幼儿思维养成的关键时期，培养其正确的思维习惯要远比告诉他们“1+1=2”重要。

一、创设良好的问题情境，鼓励幼儿自主解决问题

教师在黑板上写下一道题：5+6=（）。这类问题在教学过程中很常见。对这个问题幼儿只要注意到“+”“=”就可以判断这是一道加法题，幼儿只要把两个数字相加就能得到正确的答案。像这类常规问题，不需要阅读任何文字信息，只需要根据记忆就可做答。

一位教师给出了这样一道题：小明和小红想买一些水果，需要15块钱，小明现在有5元钱，小红有6元钱，他俩加起来的钱够么？这是一个非常规的问题，需要认真阅读题目，不放过每个环节才能正确做出答案。在测试阶段，大多数的幼儿能在纸上写出11 元钱，却很少有幼儿能写出“够”或者“不够”，因为他们忽略了题目问的是“是或者否”。幼儿在解决某些非常规问题时受到了常规问题的干扰。

两道题提炼出来的数学运算都是5+6=11，但是运用到了不同的数学模型。第一题，简单的个位数加法，求和后写出答案即可;第二题，不但需要求和，还需要将两个数比较大小，还需要判断在生 活中能否用11块钱买15块钱东西的现实实际。如果把第二个题目 再加上实际的元素，比如商场正在打5折，是否能购买下原来的那 些水果，这样不但能把乘法运算融入其中，还能向幼儿讲授“打折”是怎么一回事。常规问题和非常规问题对于幼儿思维的锻炼程度 是不一样的，常规问题往往是复杂问题的提炼化和理想化;非常规问题更贴近于实际，需要幼儿根据已经掌握的知识，独立地解决生 活中遇到的问题，更加贴近生活，更能锻炼幼儿的思维能力。

二、善于观察，在幼儿一日活动常规中寻找教育契机

对幼儿的教育应该是全面、普遍的，要根据幼儿的思维特点，让他们在生活和学习中时刻感受到数学的存在，体验到数学给生活带来的方便，让幼儿由内而外地感受到数学之美。

在幼儿喝水、吃饭、如厕时经常会出现拥挤推拉，这时可以让幼儿主动提出解决办法，有的幼儿就说可以分组，将所有小朋友分成几组，然后按照次序依次进行;在幼儿户外活动时经常会抢先要做，这时可以要求他们排队、报数，按照次序依次活动;在幼儿入园 离园时，家长要出示接送卡，这时可以安排一些幼儿值日，帮教师 把收到的接送卡依次放在指定位置，并报出接送卡总数，统计还有几个小朋友没来等。类似这样的事情就发生在幼儿一日生活的各个细小环节中，说明幼儿生活中确实蕴涵着丰富的数学教育时机 和内容，只要教师心中有明确的教育目标，有对数学学科的了解，善于观察和思考，就能抓住教育的时机，支持并创造条件让幼儿大胆猜想探索，幼儿就可以学会解决问题，获得主动发展。

三、有效培养幼儿的数学逻輯思维能力

1.幼儿教师要更新数学教学观念

教师应明确幼儿的数学活动是一种准备性的学习，是让幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。幼儿时期正是人 认知发展的关键期，这一时期的幼儿数学思维异常活跃，教师通过一定手段来激发其学习兴趣，培养他们学习数学的热情和积极性、创造性等。同时，幼儿时期的数学教育与小学数学有本质的区别，教师应改变传统的数学教育观念，转变重视逻辑思维能力、重计算，轻视创新、实践的教学倾向，而应该在幼儿理解基础知识的基础上，学习解决问题的能力，还要重视幼儿逻辑思维能力，尤其是幼儿的创造力，让幼儿从小形成具有发散性和创造性的逻辑思维。

2.在游戏教学中培养幼儿数学逻辑思维能力

游戏是一种轻松、愉快的活动，游戏也是幼儿阶段主要采用的教学方式。由于幼儿所处的阶段好玩、好动、注意力不集中，因此教 师就要利用幼儿的这些特点来创新教学方式，在游戏中进行数学逻辑思维能力的培养很有必要。因此，教师因人而异，因地制宜，将游戏与教学相联系，游戏中蕴含数学逻辑，数学逻辑促成游戏的进行，从而实现幼儿逻辑思维能力的培养。

3.创设生活情境培养幼儿数学逻辑思维能力

幼儿期的孩子对生活充满好奇、兴趣、探求欲，他们什么都想知道，什么都想尝试，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索 也是儿童的显著特点，同时，数学也来源于生活，生活中处处存在 着数学。因此，教师就需要根据幼儿本身的特点进行教学设计，将 生活情境与数学教学内容相结合。

总之，不同的教学方式和授课理念体现了幼儿教师对学前教育阶段数学教育的不同理解程度，也体现了对这份神圣职业的责任感。以上列举的是笔者的几个小的教学案例，在日常教学中还有很多需要我们不断思索、内化的东西。学前教育是个体成长的启蒙阶段，在这个阶段教给幼儿正确面对问题和解决问题的方法是十分必要的。