加强语文实践，培养“语用”能力

林墀

2011版《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的综合性、实践性体现在语文课堂上如何指导学生学习运用语言文字，培养学生的“语用”的能力。

下面谈谈我在教学五年级语文上册的《慈母情深》一课时，是如何加强学生的语文实践，培养学生的“语用”能力的。

一、设前置性作业，培养学生的语文实践能力

（一）在前置性作业中培养学生独立思考，独立学习的能力

前置性学习在传统的预习基础上，拓展了内容，更具科学性和针对性。学生通过课前利用学习工具，自主探究问题，独立思考，为课堂的学习扫清障碍，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂学习。我在教学五年级语文上册的《慈母情深》一课时，就设计了这样练习：

1.多音字組词

（1）给：ɡěi（    ） jǐ（    ）;（2）曲：qū （    ） qǔ（    ）;（3）龟：ɡuī（    ） jūn（    ）。

2.联系课文内容理解“失魂落魄”“ 震耳欲聋”“龟裂”的意思

通过练习，学生明白同一个字在不同情况下读音不同，并理解了课文中几个重点词语意思，初步体会作者对课外书《青年近卫军》的渴望，了解母亲工作环境的恶劣和工作的辛劳，从而培养了学生独立思考，独立学习的能力。

（二）前置性作业可以培养学生的“语用”能力

学生通过前置性学习，明白自学的新知是什么，怎样用自己的语言来描述自己的思考。这样有利于培养学生的语文实践能力。我在教学《慈母情深》一课时，就设计了这样练习：熟读课文，想一想课文讲了一件什么事？这能引导学生从整体去理解课文，把握全文内容，从而培养学生的语文实践能力。

（三）前置性学习让学生感受到发现的快乐

为了让学生感受到发现的快乐，我设计了这样的前置性作业：请你跟作者一起当个摄影师，找出有关的语句并谈谈你的体会。

（1）作者拍摄到第一眼的母亲的镜头。（2）作者拍摄到母亲的“慢”镜头。（3）作者拍摄到母亲的“快”镜头。（4）作者拍摄到母亲的特写镜头。

这四个镜头都是对母亲形象的刻画。学生课前找这些镜头，其实也就是走进文本，深刻体会母亲工作的辛劳和浓浓的爱子深情！

通过设前置性作业，引导学生课前利用学习工具，自主探究问题，独立思考，为课堂学习扫清障碍，为课堂上的探讨做好准备，并有效地发展学生语文实践的能力。

二、组织交流探讨，培养学生的“语用”能力

2011版《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式 ，“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

在教学《慈母情深》一课时，我让学生课堂上合作、交流、探究各个“镜头”的句子，反复品读文中的的写法，体会其好处。

例如，体会作者拍摄到第一眼的母亲的镜头的句子：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”时，我让学生说出自己看到的是一位怎样的母亲？在学生体会到“瘦弱”“辛劳”的母亲之后，我又紧接着问学生：作者是通过对母亲的什么描写体现出母亲的瘦弱、辛劳？学生在理解课文的同时又学到了一些人物的描写方法，真是一举两得。

三、指导练习写话，培养学生的“语用”能力

教师要凭借课本对学生进行扎实的听说读写等基本功的训练，才是教学的本质。要让学生在学习“例子”时掌握语言文字的有关知识，领悟、理解运用语言的规律和方法，运用到自己的表达中，从而提高表达能力。在《慈母情深》一课教学中，我让学生课堂上合作、交流、探究描写各个镜头的句子，反复品读文中的对人物的描写，体会其好处。为了让学生更好地学习，我还对一些句子要求进行仿写。例如，体会描写“快镜头”的重点句段“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”时，我引导学生体会这个句式的特点：排比，倒装句。我又让学生把它改为普通陈述句：“我的母亲，背直起来了。我的母亲，转过身来了。我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”然后让学生比较原句与改后的句子表达上的不同： 倒装句更能突出母亲工作的劳累，更能表现出母亲为“我”的到来感到惊讶，同时，更能表达出“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚！然后让学生模仿这个句式写一组排比倒装句，来描述自己的母亲。这样学习在深刻地理解了作者的感情的同时又走出文本，去理解自己的母亲，锻炼了自己的语用能力。

又如在体会描写母亲“快镜头”的重点句“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”，我让学生抓住四个“立刻”，体会母亲为了整个家而不知疲倦，珍惜一点一滴的劳动时间。我又布置学生课外联系自己的生活，写一组排比句表现母亲的辛劳，用上四个“立刻”。通过检查，我发现学生有感而发，体会到自己的成长离不开母亲的付出，他们正感受着“慈母情深”。

学习了《慈母情深》一课之后，我引导学生分析了这一课的写作方法，然后让学生学习作者的写作方法，写一篇赞美母爱的文章，表达对自己母亲的感激之情。许多学生都能通过对生活中一些小事的刻画，体现出母爱的伟大。学生的语用能力又进一步得到提升。

通过《慈母情深》一课的教学，我觉得只有充分挖掘教材中的资源，放手让学生通过前置性学习自主探究，培养学生的语文实践能力，课堂上合作、交流、探究，合理地运用所学的语文知识和写作方法进行正确而有效的表达，才能培养学生的“语用”能力。