高中化学“翻转课堂”的教学反思

宋旭华

反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。在我国，反思的观点缘来已久。教学反思是反思在教学中的细分，指教师为了有效地实现教育教学，自觉地对已经发生或正在发生的教育活动，以及这些活动的反馈进行全面、深入、冷静地思考，在这个过程中发现遇到教学中遇到问题，最终得出解决方案的过程。通过不断地进行教学反思，教师才能不断发现、解决教育实践中遇见的一系列问题，从而掌握更好的教学方法，更好地进行教学。

一、教学反思在教学中的意义

理论和实践研究表明，教学反思对教师成长具有极其重要的作用。波斯纳（Posner，1989）将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，并提出了一个教师成长的公式：“经验+反思=成长”。这意味着，教师的成长不完全决定于教学经验，还取决于教学反思。

笔者认为，教学反思的另一个重要意義在于强化已有的教学经验以及吸收、固化尚未成形的教学经验，使教师在相对较短的时间内，迅速提升自己的教学能力。总之，在教学教育活动中，教师通过不断的教育反思，研究有关教学观念、教学目的、教学方法、教学心态等方面的问题，同时考虑学生学习需求，只有两者兼顾，才能达到更好的教学效果。

二、“翻转课堂”理念的内容

（一）“翻转课堂”理念的兴起与发展

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，学生在课下自学，老师由授课转为进行引导，其本质是一种以学生为中心的教学模式。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法在美国流行起来，也逐渐引起了中国教育者的关注，并引发了一系列的争论。

（二）“翻转课堂”的主要环节

要真正在教学活动中落实“翻转课堂”理念，使之不流于表面，首先必须明确尊重与包容的教育理念。教师承认自己不是全知，尊重学生在课堂上与课后的主体地位，对学生要持理解、认可欣赏及鼓励的态度。充分调动学生课下学习的主动性，完成传统意义上教师与学生角色的转化，使老师从知识传授者变为学习指导者。

“翻转课堂”中的课堂教学实际上就是一个分享教学的过程，其基本操作单元应当包括：“问题——思考——分享”。首先，学生通过课前学习，包括但不限于校园云环境中提供的视频、课件、讲义和习题，在学习的过程中发现问题。其次，学生的思考不局限于课堂上，在提出问题后，即可利用各种现有资源着手以试图初步解决问题。最后，关于相关问题的准确答案，则可以在课堂上向老师提出，由老师明确需要进一步思考的问题，采“主题同一”“成绩、性格互补”等原则进行分组，给予学生充足的时间，让学生在小组中分享、讨论，包括但不限于问题的提出、解决过程以及问题本身。只有落实“分享”环节，才能确保全方位提升学生的思考能力和解决问题的能力，使学生之间能相互学习到对方的有效学习方法，更好地引导学习，发挥学习的积极性。

三、“翻转课堂”教学实践的反思

“翻转课堂”教学模式的优点无需多言，无论是从对学生自主学习、提高学习效率方面，还是有效分配教学资源来看，均是很有意义的。

分析表明：“翻转课堂并没有明显地提升学生对知识与技能的习得水平”。分析其原因发现，学者指出“虽在‘形上实施了翻转课堂，却没有做到‘神似”。虽然录制了精良的视频，但课下、线下的互动性、交互性不尽如人意;虽然组织了课堂讨论，进行了课堂探究活动，但操作性任务比重高，交流沟通氛围不足，难以培养高级思维与技能，造成课堂讨论流于形式。

四、结束语

教育部已经明确信息化应该起到改变教育模式的角色，翻转课堂被越来越多的教育专家注意到。清华大学的刘震等人明确指出：“在翻转课堂中，教师和学生的角色定位发生了变化。教师从传统课堂中的知识传授者和课堂管理者转变成为学习指导者和促进者，学生则由被动接受者转变成为主动研究者”。

课堂只有真正成为师生对话、互动与交流的场所，才能帮助学生解决所遇到的问题，才能实现“在群体中萌生新的理解与共识”。路漫漫其修远兮，在教育改革的道路上，广大教育者任重而道远。