构建多平台成就新样态

张翼文

阿里巴巴创始人马云和京东创始人刘强东有过一次精彩的对话：当刘强东提到京东和阿里巴巴的竞争关系时，马云却说阿里巴巴与京东之间谈不上竞争，因为阿里巴巴不是一家电子商务公司，而是一家帮助别人做电子商务的公司，他们的目标就是帮助别人创造更多的京东。

马云的这段话说出了京东和阿里巴巴本质的区别——阿里巴巴做的是平台，是一个帮助更多人创业的平台;对于京东上的商家来说，京东虽然也是一个平台，但在产品上以自营为主，是自建物流。相对于阿里巴巴，京东更像是一个产品，而不是一个平台，这就是企业“产品思维”与“平台思维”的典型区别。“产品思维”侧重于自己要做什么，具有聚焦、专业、垂直、简单等特点。“平台思维”则侧重于要帮助别人做什么，具有扁平化、多样化、全面化等特点。改革开放几十年，企业改革实现了优胜劣汰，也一定意义上实现了个性化转型与发展，尤其是一些“独角兽企业”个性化发展独领风骚。

与企业改革相较，回顾学校的教育教学改革，虽然一直在倡导个性化学习，但是有实质意义上的突破吗？如当下一些学校开展社团活动，是利用某个单位时间且每周仅有一个单位时间开展的各式各样非学科活动，美其名曰为“学生选课走班”的个性化学习形式，这样貌似个性而不个性的现象普遍存在。又如，通过对部分有特长、爱好的学生进行相关集训后参加一些比赛，获得一些奖项，就美其名曰学校具有什么什么特色，其实这也是貌似特色而不特色的现象。这些现象应该值得教育同人深入思考。

笔者所在的学校是一所位于国家高新产业区的新办公立学校。毫无疑问，对学校发展方向的定位，就可以适当借鉴企业发展思路——从“产品思维”向“平台思维”转换。通过对“全面的个性+个性的个性”（即全面创设平台普及个性化学习+依托平台实现个性化学生的再个性化学习）的学习平台建设，让每个学生都能找到亮点，产生兴趣，确立信心，自我努力，个性发展，以此凸显“传统文化自信力”与“未来科创洞察力”的办学方向。

当下，企业与学校同处于共享经济时代，共享经济有两个鲜明的特点：“使用却不占有”和“不使用即浪费”。所以，学校实现学生的个性化学习的关键在于创设丰富的学习平台。这个平台，不仅所有的学科教师可以使用，而且家长团体与社会有识之士也可以使用。虽然人人可以使用平台，但不能拥有，其目的是让那些借助平台的使用者，为学生提供丰富的课程学习资源，让他们充分参与到个性化学習中来。而这一平台的建设需要从三个方面入手。

一、需要基于学生个性化学习的课程架构

课程结构决定了课程品质。为了促进每一个学生的幸福成长，学校以教育部《义务教育课程设置实验方案》、义务教育阶段各学科课程标准、浙江省教育厅《关于深化义务教育课程改革的指导意见》为依据，根据“人文底蕴、学会生活、科学精神、艺术修养、身心健康、社会责任（国际视野）”六大核心素养培育的需要，提出了以“建立传统文化自信力”和“培养未来科创洞察力”为目标的“蔚蓝风”课程体系。“蔚蓝风”课程由基础类课程和拓展类课程两部分组成，把知识技能的学习与学生创新精神和实践能力的培养有机地结合起来（见图1）。

基础性课程，是指根据国家课程和地方课程标准规定的统一学习内容面向全体学生开设的课程，由道德与法治、语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术等课程组成。为了更好地强化课程的选择性教育思想，“蔚蓝风”课程将基础性课程分为奠基性基础课程和分层性基础课程，可以说是保底要求。奠基性基础课程是指有国家规定教学目标的课程，其内容与课堂组织形式相对固定。分层性基础课程是指在国家统一的学习内容下，学校根据学生学习能力、文艺积淀、综合应用等方面的不同发展水平，开设的内容相同但侧重点不同的课程。课程实行教师走班和学生走班两种方式，让不同的学生在基础性课程中也能得到不同程度的发展。

拓展性课程是学校为满足学生的个性化学习需求，根据学生核心素养培养目标、地域和学校特色，针对学生年龄、个性、特长等特点设计的具有兴趣性、活动性、层次性和选择性的课程。拓展性课程包括个性化拓展课程和项目制拓展课程。自主式拓展课程是指根据学生自身特点设计，可供学生自主选择的课程。该课程坚决遵循“以学生为中心”的原则，从满足学生需求出发，无论是内容开发还是组织形式，都是各类课程中最为灵动的课程。项目制拓展课程是指聚焦六大核心素养培育，由学校创办历史中不断传承与积累的校园文化特色活动所发展而来的课程。项目制拓展课程设计趋向于综合。学生可以结合自身特长和能力，选择不同的情境、角色，通过项目活动接受多元知识的滋养，逐步具备恰当应对科学世界与生活世界挑战的综合素养。

二、需要基于学生个性化学习的平台设置

学生的个性化学习是需要载体与平台的。因此，学校整体构建了“一院、两园、三中心”课程与活动平台。这些平台既是课程平台，也是学生活动场所，更是特色载体、校园景观（见图2）。

以“蔚蓝书院”为例，它作为一级平台，还设有三个二级平台，即蔚蓝图书馆、蔚蓝讲坛、蔚蓝研究室;二级平台“蔚蓝讲坛”下又设立了“群英争鸣”“先生论道”“童心说事”等栏目。学生可以借助这些平台开展个性化实践学习，让他们能自主追求与自我实现，真正体现了课程是学生生命积极存在的意义和价值。

三、需要基于学生个性化学习平台的课程内容构想和推进模式

学校依托“蔚蓝风”课程“一院、二园、三中心”的个性化学习平台，以培养学生六大核心素养为目标，通过整合国家课程、地方课程、校本课程的相关内容，构筑了“蔚蓝风”六大课程群，为学生提供了较完整的教育情境。课程内容致力于学生“本真、认真、率真”人格的培养，借助个性化学习平台以一个或多个主题进行课程建构。其中，“蔚蓝书院”的“人文底蕴”课程、“艺术中心”的“艺术修养”课程、“科技园”的“科学精神”课程和“国际交流中心”的“国际视野”课程意在增强学生的传统文化自信力和未来科创洞察力;“生态园”的“学会生活”课程、“健体中心”的“身心健康”课程则指向让学生学会学习和健康生活;“国际交流中心”的“国际视野”课程提升了学生的社会参与意识。以“人文底蕴”这一模块为例，可以一窥个性化学习平台以一个或多个主题建构课程内容的构想（见表1）。

课程需要架构一种深度的“点线面体”的具体实施模式，才能逐步推进个性化学习方式。以培养“传统文化自信力”目标为例，民乐课程个性化学习运作方式可分为五个阶段（见图3）：第一阶段借助校园网平台，全员参与智慧教育平台的民乐演奏片段欣赏，后台随即跟踪数据服务，自查欣赏情况;第二阶段全员参与智慧教育平台民乐乐曲欣赏，后台再次跟踪数据服务;第三阶段由学生自主选择喜欢的民族乐器;第四阶段根据学生选择乐器情况开设民乐器演奏课程;第五阶段是从普及教学中发现优秀学生进行重新组团学习。前四个阶段是以实现“全员普及+个性化选择”的运作，第五个阶段则是基于个性化学习后的个性化追加。这种自下而上、“点线面体”结合的运作，尊重了每个学生的选择，满足了学生人人参与、自主选择、全面普及、提升素养的需求，又为民族音乐这一国粹培养专门人才、在基层学校发扬光大提供了契机。

总之，学校要为学生实现个性化学习构建（创设）个性化学习平台，借助这些平台对已有或已知知识教学（传授），使学生对相关领域有欣赏（兴趣），这种欣赏（兴趣）是完全超越课堂（课本）的，使学生不知不觉地投入到未知学习（探索），不断提高自主能力，最终实现自主发展。

因此，未来新样态学校（见图4），应该以更开放的姿态，为孩子搭建若干多的参与平台，利用学校、家庭、社区、社会等资源，宏观上形成无围墙校园。这些资源能为学生提供丰富的适合的学习课程，学生可以在这些平台中自由选择相关课程，并进行有效学习，以此产生相关兴趣，体会到个性化的获得感，促进个体与所在整体的和谐发展，并逐步推进学校向高位发展。

（浙江省杭州市滨江实验小学   310052）