开展绘本集体教学，培养幼儿信息素养

钱英

【摘   要】信息素养作为一种现代信息社会的适应能力，是公民应具备的基本素质，从小培养幼儿的信息素养有助于幼儿综合素质的提升，是培养智慧型人才的必经之路。幼儿园可以以绘本集体教学活动为载体，善用绘本，巧设环节，提高幼儿获取信息的敏感度;善用方法，巧设疑问，提高幼儿分析信息的准确性;善用途径，巧设对话，增强幼儿信息交流的丰富性。实践证明，开展绘本集体教学活动能让幼儿在与绘本的互动中获取丰富的信息，积累分析、判断信息的方法，形成初步的信息意识和信息能力。

【关键词】幼儿;信息素养;绘本集体教学;策略

信息素养是一种基本的能力素养，是信息时代的一种基本生存技能，同时也是综合能力素养的重要组成部分。它包括信息意识、信息知识、信息能力、信息伦理道德等。培养幼儿的信息素养不仅是对教育理念的践行，更能为后续智慧型人才的培养奠定扎实的基础，满足人才发展的需求。

绘本中的图片蕴含着大量的信息，能帮助幼儿阅读绘本、理解绘本。上海市松江区西林幼儿园在践行“语言启心智、信息育新人”课程理念的过程中，充分运用绘本开展大量的教学研究，不仅丰富了幼儿的知识面，更提升了幼儿的阅读能力。教师借助绘本，让幼儿与绘本互动，与同伴互动，培养幼儿获取信息、分析判断信息的能力，从而激发幼儿的信息意识，培养其初步的信息解读能力。

一、善用绘本，巧设环节，提高幼儿获取信息的敏感度

教师引导幼儿在阅读绘本的环节中，不断挖掘和运用绘本中的信息，形成对绘本信息的反应，从而提高幼儿获取信息的敏感度。

（一）导入环节提供方向，激发幼儿获取信息的意识

不同阶段的幼儿具有不同的特点，应采用不同的方式进行培养。鉴于小班幼儿对动物比较敏感，教师先出示常见动物的玩具或图片，并为动物设置一定角色，进行动态演绎。这样能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的关注，让幼儿对信息产生反应。针对中班幼儿，教师借助绘本，引导幼儿观察绘本，对绘本中的信息进行想象。大班幼儿具有一定的联想能力，而绘本的封面涵盖了故事的许多情节。因此，教师通过呈现封面的方式，在集体解读封面的过程中，引导幼儿有目的地猜测绘本的故事情节，为掌握更丰富的信息奠定基础。

（二）观察环节设置层次，帮助幼儿积累获取信息的方法

1.单页图片中获取关键信息

教师运用提问的方式，引导幼儿关注单页图片中的人物、地点、动作等关键信息。图片的提供和语言的引导，能有效帮助幼儿积累观察图片和获取信息的方法。

2.并列图片中获取情节信息

中班幼儿已经具备一定的观察能力。因此在提供绘本图片时，教师时常将同一情境的2～3张图片并列投放，或者将不同情境的2～3张图片按顺序投放，引导幼儿根据图片的顺序，了解绘本故事的情节。幼儿在这样的练习中逐渐提高了顺序概念。

3.单页多幅图片中获取多重信息

大班幼儿的思维逐渐形成逻辑性，对内容的理解能力也较强。因此教师在同一页面上，同时投放情节发展连续性或者有冲突性的图片，让幼儿通过观察获得相关画面的信息。这些信息中既包含了故事情节，又蕴藏着丰富的情感因素，能从多维度锻炼幼儿获取信息的能力。

（三）理解环节提供辅助，提升幼儿获取信息的能力

1.借助图片和音效

小班幼儿对单页的、颜色鲜艳的图片比较敏感，因此教师挑选绘本中颜色鲜艳，易于幼儿观察的图片，让幼儿在集体观察、个体观察、重点位置观察等过程中，发现材料中的主要信息。同时，教师还会借助一些音效，帮助幼儿在多感官的刺激下，提升获取信息的能力。

2.借助画面和肢体动作

根据中班幼儿认知发展的特点，教师让幼儿在与画面的互动中了解需要的信息。对于一些情感指向鲜明的绘本故事，幼儿可能较难理解。对此，教师会辅以一些肢体动作和表情，帮助幼儿获得对人物情感的认识。同时，提高幼儿对信息的敏感度。

3.借助符号元素

在绘本中，作者描绘故事情节时，常常会用符号元素丰富画面的内容。因此，教师引导幼儿借助符号解读来体会故事情节，增进对故事的理解。在阅读过程中，教师也会带领幼儿根据符号获取想要的信息，这一做法降低了解读故事的难度。

二、善用方法，巧设疑问，提高幼儿分析信息的准确性

幼儿年纪小，在信息分析和判断上处于弱势。鉴于此，教师在引导幼儿分析信息的过程中，运用多种方法，让幼儿在互动、质疑、验证中反思信息的准确性，并學会一些简单的分析信息的方法。

（一）多样式验证，引发幼儿分析信息的意识

1.及时验证

小班幼儿对信息感兴趣，但是验证信息准确度和有效性的意识还较为缺乏。鉴于此，教师运用绘本图片和大绘本，将幼儿捕捉到的信息用图片的方式加以呈现，通过口头讲述予以验证，帮助幼儿积累获得信息的有效方法。

2.延迟验证

中班幼儿已经能在比较中获取信息，因此在引导幼儿判断分析信息的过程中，教师一般不对信息进行直接反馈，而是留下思考的空间，延迟验证。具体可以通过提问的方式，引导幼儿在交流和互动中，了解自己获取的信息的准确度，从而引发其对信息分析的兴趣。

3.实证验证

大班幼儿会从内在的原因出发，了解事物的因果关系。因此教师在幼儿捕捉到信息后，一般不直接肯定或否定信息，而是引导幼儿运用实证的方式，不断进行自我尝试和自我发现，由此了解信息的准确度。常用的方式是材料操作验证式、观察画面记录式。

（二）多方法引导，培养幼儿分析信息的思维

1.问题引导法

筛选信息的过程也是幼儿思考的过程。要引发幼儿的思考，离不开教师的引导，问题引导不失为一个有效的方法。问题引导法主要指通过问题，引导幼儿进行思考，并尝试对信息进行筛选。问题引导法多运用于小班的幼儿。这是因为小班幼儿的思维模式比较单一，缺乏比较、判断筛选能力。教师的有效提问能较好地弥补这个缺点。

2.图片信息对比法

图片信息的对比适用于中班的幼儿，因为该年龄段的幼儿已经建立了初步的感知外在世界的思维。教师运用具有对比性的画面及音效提示，引发幼儿对前期观察的回忆。这种前后对比的方法有利于帮助幼儿提高筛选信息的能力。

3.符号信息排除法

在绘本阅读中，为了帮助幼儿提高信息判断的准确性，教师引导幼儿使用排除法。具体操作是先引导幼儿猜测结尾，接着将不符合信息条件的选项一一排除，最后留下符合条件的信息，作为最后的验证项。排除的可以是集体讨论出的不符合条件的信息，也可以是个体认为与条件不匹配的信息。这种方式多运用于中、大班幼儿。在猜测中分析，在排除中获得，能有效帮助中、大班幼儿形成判断和分析信息的思维方式，提升幼儿分析信息的能力。

三、善用途径，巧设对话，增强幼儿信息交流的丰富性

幼儿获得的信息需要有检验的出口。检验是了解幼儿对信息的获取程度的重要方式。教师一般引导幼儿运用交流的方式呈现自己获取的信息，同时在互动交流中获取更多他人的丰富信息。

（一）借助多种形式，提升幼儿交流信息的能力

1.自主选择促进幼儿交流的主动性

信息交流的前提是幼儿有话说、愿意说。实践中，教师打破以往以自身为主导的交流方式，为幼儿提供获取信息和分析信息的平台，并给予幼儿交流的自主权。如鼓励幼儿选择自己想说的内容进行交流。

鉴于年龄段发展水平的不平衡，教师针对不同年龄段的幼儿提出不同的要求：小班幼儿能用自己的语言说清楚自己看到的绘本信息;中班幼儿能用较为完整的语言表达自己对绘本信息的理解;大班幼儿能说清楚自己获取绘本信息和分析信息的过程。自主交流模式为幼儿提供了较大的交流空间，交流的积极性有了较大提升。

2.生生互动促进幼儿交流的积极性

除了集体性交流获取到的信息，教师还引导幼儿在同伴互动中交流信息。小班的生生互动一般由教师发起，幼儿自由表达自己的想法;中班幼儿可以自由发起交流，交流的信息话题由教师提供;大班幼儿有更多的自主权，一般以小组式互动的方式进行表达交流。不同的生生互动，能帮助幼儿在开放的空间中自由表达自己对信息的理解，促进对新信息的进一步获取。

（二）借助回归平台，提升幼儿应用信息的能力

1.回归绘本，促进幼儿对绘本情感的把握

为了让幼儿有充分表达自己获取信息的机会，教师通常会在活动的最后带领幼儿回归绘本。幼儿通过完整欣赏和共同讲述的方式，在集体阅读中重温绘本的主要情节，重新领悟绘本情感，并用语言表达情感。此方式有助于对绘本相关信息比较模糊的幼兒，重新全面了解信息，提高其信息交流的完整性。

2.回归生活，促进幼儿对信息的迁移运用

语言的运用和交流需要平台，幼儿信息表达能力的提升也需要平台。因此在每一次活动的最后，教师会设计一个延伸环节，引导幼儿将获取到的信息，迁移运用到生活中。这一做法不仅有助于教师检验幼儿对信息的掌握情况，同时也为幼儿提供了更多的途径来运用信息。

通过两年的研究，幼儿园借助名师工作室这一载体，利用骨干教师的优质资源，通过绘本选择、核心解读、方案设计、实践探索等方式，不断尝试各种策略，培养幼儿的信息素养。实践证明，利用绘本集体教学活动能让幼儿在较短的时间内领悟信息获取的方法，了解信息分析的策略，获得交流和应用信息的成就感。

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注：感谢本课题组主要研究成员：金素一、戴宏燕、顾玉叶、齐婷、陈华、王玉兰、闻玉婷、符淑琼、陈瑜、刘亚飞、陈静雯、钱杰、柳雯、朱红等老师在过程中的支持、参与和研究。

（上海市松江区西林幼儿园   201600）