小学低年级音乐教学中节奏教学的初步探索

沈栩如

（广东省广州市增城区小楼镇中心小学，广东 广州 511396）

前言：奥尔夫在音乐教育中提出了“节奏第一”的口号，节奏是音乐构成的第一要素，是音乐中音的长短、强弱的组织形态。如果没有节奏，音乐就会杂乱无章，形成不了音乐，因此，在音乐里节奏是至关重要的。

在目前的音乐教学中，往往因教师抽象而单纯的讲解音符时值与名称，用机械的反复拍打的方法进行教学，导致学生讨厌节奏学习，丧失学习兴趣，从而影响了学生对音乐节奏知识的学习。

结合低年级小学生好奇好动的心理、生理特点，合理多样的节奏教学有利于增强学生的学习爱好，有利于学生接受，使音乐教学的开展更加顺利。

在研究初期，我对低年级学生进行了音乐节奏知识的问卷调查。通过调查发现，很多学生对节奏的内容都很模糊，知识混乱，而且觉得很枯燥。在课堂上，我感觉学生对于上乐理课，只靠死记硬背音乐节奏，为了化解这一难点，我做了不同的尝试，让学生能够快乐地参与到节奏的训练中，以下是几种教学方法的归纳和总结：

一、有节奏地朗读歌词，巩固音乐节奏知识

（一）朗读歌词法

节奏教学具有代表性的是德国音乐教育家奥尔夫,他在音乐教学方面提出歌朗读。这种方法最接近儿童的天性，特别强调从节奏入手进行音乐教育,强调要结合语言的节奏,动作的节奏来训练和培养儿童的节奏感。

首先，一开始我让学生认识几个最基本的音符单位，几个常用的时值，分别是全音符、二分音符、八分音符和十六分音符，在区分几个不同时值的教学中，我出示了《小毛驴》的歌词：

通过这样的设计，使节奏学习变得生动有趣，易学易记。当枯燥的乐理知识化为有趣的节奏歌时，学生会感觉音乐特别有吸引力，特别有趣。

（二）形象生动的节奏游戏，激发学生的学习兴趣

一方面，小学低段学生因为年龄小，他们的注意力很容易分散，心理特点表现是易动、爱游戏、喜欢参与和表现自己，那么如何能够保证教学效果，让他们在40分钟的音乐课堂真真正正的学到知识？教育家铃木先生认为：儿童的心理特点是“玩”，把游戏引进课堂，激发学生的学习兴趣，有效地提高教学效率。

另一方面，处于小学低年级的儿童从低段要求掌握的节奏来看，比较简单，且富有律动感。因此，我在《小毛驴》的课例中设计了分组合作的节奏律动游戏，通过观看《小毛驴》视频和玩乐器的方式，指导学生玩节奏律动游戏，看到不同的节奏卡片用不同的乐器相应地演奏出来。

在《认知节奏（一）——小毛驴》课例中，我出示了2条节奏，内容不仅包含了四分音符、八分音符、休止符，还有新授的十六分音符。

上面是课例中学习的2条节奏条。

通过让学生模仿我如何示范节奏条并用不同乐器分组为歌曲《小毛驴》伴奏的形式，学生既能复习学过的音乐节奏知识，同时可以在轻松的节奏游戏中学习新的节奏知识。如此生动活泼的节奏游戏，丰富了课堂教学的形式，激发了学生对学习节奏知识的兴趣，提高了其音乐素养。

二、角色扮演的律动环节，让学生爱上课堂

根据低年级的学生好动、爱模仿、对事物都较为好奇并喜欢动物的身心特点，我设计了以“运动会接力棒比赛”为主题的律动环节，让学生通过扮演不同的动物为歌曲《小毛驴》进行节奏演奏。

通过角色扮演的实践，既活跃了课堂，有效地提高了学生的音乐素养，同时也让学生更好地参与到音乐节奏的学习中去，增强学生音乐表现的自信心。

结语：小学音乐教育的首要目标是激发学生学习兴趣和时刻与生活联系在一起。因为音乐学习只有与学生成长环境联系起来，从其兴趣需要、情感表达、人际交流出发，才能使学习丰富多样、鲜活出示，并保持持久的动力。

通过感知节奏（一）——《小毛驴》实践课例教学的探索发现，音乐教学中的节奏教学非常重要，可以运用歌词朗读法、游戏、打击乐、角色扮演律动环节等手段进行教学探索，不断提高学生的学习兴趣，有针对性地展开教学，另一方面，由于小学低年级学生年龄较小，节奏感和接受能力不够强，因此成果不可能十分完美。但教学中，我会总结更多的实践经验，更深层次地思考有利于音乐节奏教学的方法，尽力提高学生对于音乐节奏教学的喜爱，让音乐节奏教学的道路走得更宽更远。