浅谈合作学习在课堂教学中的有效应用

陈雪娇

摘 要：合作学习作为一种富有创意并具有实效的教学模式，受到了教育界的广泛关注。合作学习教学方式可以创设良好的学习氛围，有效提高教学质量，并且能使学生的情感得以升华，综合能力得以提高，合作学习还具有激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的合作意识和竞争意识等教育功能，所以，教师要多多尝试去使用合作学习的教学方法，激励学生自主学习，培养学生的合作意识和竞争意识，增强学生适应社会的能力，让学生能够跟得上社会发展的步伐。

关键词：合作学习;课堂教学;有效应用

早在我国古代，就有学者认为，“一个人做学问，在自己钻研的基础上，不仅要依靠教师的教育指点，还需要朋友的帮助。”《礼记.学记》上说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”美国教育学者合作学习的重要代表人物嘎斯基（R.T.Guskey）博士对合作学习做了如下描述：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式。他要求学生在一些二到六人组成的异质性小组中一起从事学习活动共同完成教师布置的学习任务。在每个小组中，学生通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”古往今来，不管是在国内还是在国外，合作学习都受到许多著名教育家的重视。

合作学习可以把学习活动从全班缩小到小组，学生参与学习的机会多了，学生之间的交流多了，这样学生就可以互相帮助，取长补短，共同进步。

合作学习可以使学生在自己的小范围的活动比较积极，在活动的过程中拥有自己独创的思维和见解，并敢于发表自己的意见，所以合作学习不仅可以培养学生的自主性和独立性，还可以激发学生的学习动机，有助于提高学生的学习效率。

合作学习让学生在学习的过程中学会合作，交流和沟通。有利于培养学生的参与意识、合作意识、表现意识、协调意识等社会意识，有利于培养学生的综合能力，增强学生的参与社会的能力。

但由于受到多方面因素的影响，合作学习在实际的课堂教学中并未的到有效应用。

首先，学生在合作学习的过程中态度不端正，常常抱着好奇的心理，对于在课堂分小组进行合作学习，他们仅仅觉得很好玩，没有重视小组之间的活动，使得合作学习的课堂管理起来很不容易。

其次，在合作学习的过程中，学生的主动性比较差。在活动中只有少部分学生积极地参与到小组活动中，大多数学生不够主动，“搭车现象”在每个小组中都很严重。

再次，学生思考的时间不够。由于受到课堂时间的限制，学生不能在规定的时间内完成学习任务，甚至有的学生会借机讨论一些与活动无关的内容，学生漫无目的地去讨论和交流，使得合作学习形同虚设，流于形式。

最后，教师合作学习教学的认识不到位。一是教师对合作学习的理解有偏差，认为以学生为主体的合作学习就是把课堂的完全交给学生，没有发挥出合作学习中教师作为指导者、参与者的角色，而把自己当局外人。二是，教师对合作学习的定位不明确，把合作学习简单的看成是简单的小组讨论。虽然小组讨论与合作学习虽然表面上很相似，但实际上他们之间在本质上有很大区别，不能一概而论。小组学习更多体现的是個人性，而合作学习则表现了学生之间的双向互动性、平衡均等性和相互依赖性等。三是教师不能把握好合作学习的最佳时期。在合作学习的实际操作过程中，教师在教学中为了合作而合作，没有从授课内容的实际需要和学生的身心发展规律出发来选择合适的教学方法和策略，一味地追求新颖的教学方法，使得合作学习难以取得有效的成果。四是教师缺乏合作学习的基本的教学设计能力。五是教师对合作学习的评价方式单一。教师在评价过程中往往把重心放在小组整体上，忽视了学生的个体的评价，教师把评价的责任全部由自己来承担，忽略了学生小组之间的评价，违反了合作学习以团体合作情况作为评价的这一标准。

合作学习作为一种特有的教学模式，它在课堂教学过程中运用有其独有的要求。要让合作学习在中学课堂上能有效应用和实施，笔者认为可以从以下几个方面入手：

第一，合作学习的小组搭配以及成员的任务分配要合理。在分组时，要考虑到学生之间的差异性，给学生与学生之间的相互合作奠定基础，同时组与组之间又要达到一定程度的均衡，为全班各小组之间的公平竞争提供条件。把学习任务落实到每一个同学，让每个人都能参与到合作学习活动，让每个学生在学习过程中都得到发展。

第二，在合作学习的教学过程中，教师应该是学生的合作者，而不是旁观者。教师要积极参与到学生活动中，指导学生有效地进行合作学习。

第三，教师要加强理论学习，有效地更新教学观念，定位好自己在合作学习中的角色。合作学习要做什么、什么时候进行合作学习、合作学习的时间多长等等，这些环节都需要教师的认真地去设计，要做好适当的时间分配。

第四，教师要营造轻松的学习环境，加强学生的合作学习的技能。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是鼓励学习困难的学生积极地参与活动。

第五，教师要提高组织和控制合作学习活动的能力，对合作学习进行科学有效的组织和控制。

第六，教师要科学有效地对合作学习进行评价，要把整体评价与个人评价有效地结合起来，不仅要评估小组总体目标的实现情况，也要关注到每个小组成员对学习目标的贡献情况和努力程度，要引导学生主动参与教学评价，使他们相互督促、相互检查、相互评议、相互补充，让学生感受到参与评价后有所收获的喜悦。

现阶段，合作学习在课堂教学中的应用还停留在理论层面，具体实践还很少，这种缺失的现象还需要学校、教师、学生以及社会共同努力、各方发力，才能使合作学习在课堂教学中取得一定的成效并更好地为中学课堂教学服务，提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。