小学语文朗读教学策略分析

夏婵

摘 要：读书要三到：心到、眼到、口到。其中的口到就是在启发我们要学会朗读，读书需用口，读出声音，读出情感来。古人又语“书读百遍其义自见”，其实这种读很大程度上都是基于朗读的，尤其是有情感的朗读，当我们在朗读中投入情感之后，多读几遍，文本所表达的意思就可以不言而喻了。所以，小学语文教学当重视朗读教学，更当重视朗读教学中的情感培养，教会学生有情感的朗读。

关键词：小学语文;朗读教学;情感教育

为了集中学生注意力，我们在课堂上也会采用朗读的形式教学，这是整个小学阶段最常采用的课堂阅读教学形式。下面笔者就从自己对朗读教学的理解出发，谈一谈如何加强小学朗读教学，培养学生良好的阅读情感，提高学生语文素养。

一、走进课文激发情感

朗读教学的重心在于回归课本，忠于文本，让学生在“咬文嚼字”的朗读过程中感受我们中华汉字的博大精深，更体悟我们语言之美，体会文本中作者所传递的各种思想情感。同时，为了提高学生的朗读兴趣，我们也会引导学生大声朗读课文，全身心投入到朗读过程当中去，透过文字读出情感，学会从作者的角度思考问题，从作者的角度感悟文本，不单单是了解作者所写的内容，更要了解作者所讲的情感，与作者进行一个心灵沟通，从而感受作者的情怀，感受文本的魅力，喜欢朗读。我们在文本教学过程中，将传统的“讲授法”转变为朗读的时候，有利于提高学生对文本的理解能力，尤其是在反复对比朗读之后，更容易掌握文章的情感，在不知不觉中也学会了如何将文本中的文字转化为自己的情感理解和运用。

二、透过朗读把握情感

小学语文教材中涉及到的题材各样，文章类型也是丰富多彩，有直抒作者情感的短篇诗歌;也有关于描绘大自然美景的社会类文章;还有委婉叙事表达人物情感的人文类文章。不管是哪一类型的文章，其表达的思想情感都各不相同，表达方式也各不相同，我们教师要培养学生良好的情感辨识能力，在不同文章的不同感情基调下，朗读出不同的情感。最好还可以边读边思考，作好记录，再接着往下读，这样读完全文，学生就会充分的体会和理解文章的思想感情，对文章朗读的把握也就会有自己的力度。比如，我们在教学《桂林山水》这一课文的过程中，就可以利用多媒体技术，先给学生放映一段桂林山水的风景视频，并且配上高山流水的唯美音乐，让学生沉浸与欣赏山水美好的意境之中，然后才是引领学生朗读课文，在朗读中感受桂林山水之美，感受“山”的奇美、俊美;感受“水”的清美、秀美。通过先看视频，再朗讀，不仅有利于调动学生的学习兴趣，同时还能让学生的朗读热情得到真正的释放，在释放中拥抱祖国大好河山，激发对祖国大好河山的热爱之情。

三、利用教师的热情让学生体验情感

要想让学生有情感的朗读，首先得我们教师有情感地的朗读，有热气地上课。所以，教师在课堂上的语言和动作以及表情就非常的重要了，这就要求教师在教学时要结合文章主要内容对学生进行相关讲解，为学生具体说明不同语言的表现形式，在语气的表达上应该要进行怎样的转换，要配合怎样的感情等朗读方式都需要学生自己去把握。在传统的朗读教学方式中，教师硬性要求学生将课文读出规定的语气，让朗读变成了课文的陪衬。但实际上朗读是为了更好地学习语文课文而出现的，其既能够让学生对课文有一个理性的认识，又让学生对文章产生感性的认知。我们不可强制性要求学生怎样朗读，而应该用自己的语言、动作、表情去感染学生，带动学生有情感的朗读，充分调动学生朗读课文的兴趣，增加学生情感体现，引导学生多读课文，表达自己对课文的不同情感和看法。

四、做好朗读评价与情感指导，加强学生情感把握

小学生由于自身阅历的浅薄，在文章情感把握上很容易出现偏差，不少情况下，因为文章句式表达的关系，学生很可能不能正确把握其情感，进而在朗读过程中出现问题。对此，教师就需要对学生的朗读做好评价，并且加强情感指导，让学生能够在朗读的过程中准确把握文章情感，实现情感朗读。比如教学毛泽东的《七律·长征》时，学生要通过朗读“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”体会红军不畏艰险的精神，一定是学生真正理解了这句话的意思后换位思考的结果，如果学生读出了这样的情感，我们就应该给予学生肯定，没有读出这样的情感来，我们就需要多次引导，并且鼓励学生多尝试。所以，教师对学生朗读后的点评非常重要，既可点拨指正，又可激励学生再接再厉。

五、有效激趣，努力提高学生朗读的积极性

教师要想让朗读教学开展得有效、高效，除了引导学生了解朗读的实际意义之外，还要通过不同的教学形式充分调动学生自主学习的积极性，让学生真正爱上朗读。目前，在语文教学课堂上比较有效且易于操作的朗读教学方法包括“表演朗读法”与“情境创设法”两种。其中，表演朗读法主要是指学生对文章进行分角色朗读，声情并茂地展现作品的人物性格与思想内涵，从而达到对作品人物以及整个作品更加全面、深刻的把握。情境创设法则指的是营造富有感染力的朗读情境，利用“以情入境，以境激情”的方法，将学生引入特定的情境氛围当中，从而达到情境交融的朗读效果。以上两种方法，对激发学生的朗读兴趣，提高其朗读的积极性等，无疑都大有助益。

参考文献：

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[2]江松涛.浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].读与写（教育教学刊），2015，11：201.

[3]顾凤芝.让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学[J].宿州教育学院学报，2013，03：146+152.