在初中英语教学中运用“分组学导”的尝试

袁卓梅

【摘要】本文阐述“分组学导”教学模式的内涵，论述分组的方式、“分组学导”教学模式的具体应用，以期提高初中英语课堂教学效率。

【关键词】初中英语 “分组学导”教学模式 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）08A-0120-02

课程标准的核心理念是“以学生为本”，转变学生的学习方式，从单纯地注重传授知识转变为引导学生自主学习、自主探究。在课改的全面推动下，结合初中生采取就近入学的情况，我校英语教师进行了“分组学导”教学模式研究。

“分组学导”教学模式就是学生自觉地根据导学案进行预习，并以小组的形式进行信息交流，发现和提出问题，教师在课堂上再加以点拨，加深学生理解，从而使得学生积极主动的学习方法。这样的教学旨在提高学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成利于学生学习、教师教学的高效的教学模式。

一、背景提要

（一）课题提出的背景

我校去年招收的初一年级学生是就近入学的，学生的基础参差不齐，每个班上有一部分学生成绩比较好，有一部分学生成绩中等，还有一部分学生成绩有待提高;有一部分学生对英语很感兴趣、学习比较积极，但是对另一部分学生来说，英语是比较头疼的学科，甚至有的学生非常排斥英语学科，根本不想学。针对这种情况，我们对本校的学生实际情况进行了分析，决定采用“分组学导”的教学模式进行教学。

（二）提出课题研究的构想

我们采用“分组学导”的教学模式，注重学案导读，针对不同层次的学生设计导学案，让学生以小组学习的形式完成导学案，再由教师在课堂上适当讲解、点拨，让学生掌握每一个知识点、学到知识。这样能激发学生的学习潜能，可以收到良好的效果。课程改革提倡以学习者为中心，以教师为指导。“分组学导”教学模式以学生为本，以学生的发展为本，其精髓是学生在教师的指导下，自主学习、主动探究，把被动接受学习的过程转变为主动发现知识，培养创新意识、创新能力的过程，同时也能调动大部分学生学习的兴趣。

二、概念界定

“分组学导”，分组是指教师在英语教学中对学生进行分组教学，把不同层次的学生优化组合成新的学习群体（小组），让学生在小组内进行有效的学习，培养学生自主学习、合作学习的能力;学导就是先学后导，课堂教学从学生自学开始，在读书中发现和提出问题，对重点信息归纳整理，在探究中形成师生的双向交流，教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的鼓励，形成“自学—反馈—点拨—识记”的四环节“分组学导”教学模式。

三、对策略实施的研究

（一）分组方式研究

我们首先把每个班的学生六个人分为一组，小组长是能力比较强的学生，组内的成员有A、B、C三个层次的学生。A层次的学生英语成绩较好，对英语有浓厚的兴趣，接受能力强;B层次的学生对英语感兴趣，但是接受能力一般，基础不够扎实;C层次的学生学习不够自觉，基础差。教师可以根据学生的学习情况随时更换分组。在实施分组学习的过程中，笔者班上有两名学生提出想更换小组学习，笔者经过调查并征得两个小组的成员的同意，让这两名学生换组。

教师每天把第二天要学习的内容告知学生，印发导学案，明确预习的要求。组长负责检查本组学生的预习情况，对基础较差的组员进行适当的引导。组长要负责教新单词、带读单词和课文等。

在课堂中，我们也是采用小组合作探究学习的模式进行教学。比如笔者在教学八年级上册Unit 7 Seasons时，有一个环节是六人一组，分组讨论各人最喜欢的季节以及原因。具体做法是组长询问其他的组员并做好记录，最后由组长代表本小组在全班同学面前作报告。学生对这个话题很感兴趣，组长们都积极地举手发言，课堂的气氛很活跃，锻炼了每个人的口语表达能力，组长也得到展现自己口语能力的机会。这样的小组学习，A、B、C层次的学生都能获得发展。组长与组长之间可以交流，互相学习，互相促进;组与组之间要进行竞争，半个学期统计一次，对做得好的小组进行奖励，同时鼓励其他小组。

（二）学导模式的应用

在实际教学中，笔者从课前引导学生主动探究入手，将学导与小组合作相结合。课前，教师认真、细致地编写好导学案，让学生根据教师的导学案进行课前预习。导学案为学生提供图形与文字指导，具有互动性与开放性。编写导学案时既要考虑学生的情况，又要根据教材内容，掌握好难易度。学生预习时先自己独立完成，再由小组合作学习。组内能一起解决的问题，在课前组内解决，组内不能解决的问题，组与组之间可以互相讨论解决。在预习的过程中发现的问题，学生解决不了，可以把它们记下来，等待老师上课讲解时认真听，如果还是不理解可以询问老师、同学。

比如在教学八年级上册Unit 6 Bird watching时，学生不清楚鸡和鸭是不是属于鸟类，学生各有看法，小组讨论也没能得出答案，后来学生询问了生物老师，生物老师给出了正确答案。在这过程中，学生既找到了答案，又培养了良好的学习习惯，还尝到了寻找答案的乐趣。

又如，学生无法区分以-ed结尾的形容词和以-ing结尾的形容词的用法，他们派了三个组长到笔者这里请求帮助。笔者认认真真地给他们讲解，直到他们理解并能正确运用为止。然后组长再回去解释给组员听。笔者在课堂上还特意就这件事表扬了全体学生，学生听课听得更认真了，培养了学生的自主学习能力以及发现问题、解决问题的好习惯，形成“自学—反馈—点拨—识记”的学导模式。

四、研究效果

经过一年的研究与实践，我们形成了一套适用于实际课堂教学的教学模式。在研究的过程中，也形成了一套完整的设计导学案、对学生进行分组的方法以及激励的机制和教学流程等，有了一套自己的校本教材和一套复习的资料，对以后的实际教学有一定的借鉴意义。

因材施教，分组教学，学生利用导学案先学，教师再点拨指导，充分调动和发挥了学生自主学习、合作探究、人际交往等能力，利于学生的全面发展。英语课堂给学生提供一个展现自我的舞台，学生都非常喜欢上英语课。

在编写导学案的过程中，教师需要充分熟悉教材，掌握重要的知识点、考點，这就要求教师查阅大量资料，设计更高效的课堂。因此，教师的专业知识和教育教学能力得到了提高，促进了教师专业水平的发展。

五、存在的问题及解决的方法

（一）教师方面。我校比较有经验的英语教师每个人都有自己的一套教学方法，要转变他们的思想及改变上课方式比较难，因此，我们提倡年轻教师主动负责收集资料、整理资料的工作。

（二）学生方面。笔者在实验研究的过程中发现，喜欢表现、发言的总是几个固定的学生，其他的学生往往是观望，不敢尝试。这时就需要教师多多鼓励、多多引导，让所有学生都敢说、敢做。于是，每个班课前三分钟都要进行值日报告，以鼓励学生讲英语。

实验表明，初中英语“分组学导”教学模式是从学生的实际出发，培养学生自主学习、合作探究能力的有效模式，也是学生主动参与课堂教学全过程的重要模式，使学生的潜能和创新思维得到充分的施展。将“分组学导”教学模式落实到课堂教学中，能够激发学生学习英语的兴趣，收获良好的课堂教学效果。