多重交互式教学模式实施后的教学效果分析

杨鹏鲲

摘 要：多重交互式教学模式是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，多重交互式教学模式的实施以教学系统四个元素，即教学媒体、教师、学生和教学资源为切入点，将教学理论建设与教学实践相融合，进而更加深入地剖析网络教学交互理论。基于此，主要分析在《管理英语2》课程中实施多重交互式教学模式后的教学效果，以期为网络教学建设贡献微薄之力。

关键词：多重交互;教学效果;教学模式

中图分类号：H319

文献标志码：A

文章編号：1001-7836（2019）09-0144-03

一、多重交互式教学模式的内涵

网络教学交互模式是一种以网络教学为环境支撑，通过相关教学思想、教学理念、教学策略和教学方法的理论指导，教学活动的各个因素之间进行信息交互的过程和方法。多重交互式教学模式的实施以教学系统四个元素，即教学媒体、教师、学生和教学资源为切入点，将教学理论建设与教学实践探索相结合，对现代网络教学交互理论进行更进一步的深入剖析[1]。另外，多重交互式教学模式以整个互联网为依托，极大地突破了教师本身知识面狭窄的限制，丰富了教学内容，对教学资源进行深入挖掘，将一切可供选用的资源为教学服务，提高教学效率及教学效果。

多重交互式教学模式的有效性在很大程度上决定了网络教学的质量。多重交互式教学模式的交互性是连接教师与学生、学生与学生的纽带。在教学实践中，我们可以使用国开学习网平台、微信、QQ群、电子邮件和其他各种网络直播平台工具等，进行教师与学生、学生与学生之间的交互[2]。教师与学生、学生与学生之间交互的内容不单单涉及学习的内容，也可以是思想上的沟通和交流，师生之间利用微信、QQ等工具可以及时地相互沟通，使教师能更加及时地了解学生的思想变化，更利于学生管理。同时，师生之间、同学之间的这种沟通也促进了学生对于师生情、同学情谊的建立和加深。

二、多重交互式教学模式的建立

（一）建立多重交互式教学模式的必要性

1.理论方面

从理论的角度来看，国内外交互式学习理论已经比较完善，被推广到具体的教学实践过程中，实践中取得了很好的效果。但是总体来看交互式学习理论实践的应用也不是很广泛，在英语教学方面交互式教学理论并没有很好地得到应用。其一，用交互式教学理论研究英语教学问题，是作为一种语言教学理论结合了新时代新技术的一种新的尝试和新的发展方向。其二，从以往实践的经验讲，交互式教学更适合广播电视大学这种以网络教学为依托的教学方式。把多重交互式教学模式应用于英语课程教学是对交互式教学理论新的考验，也丰富了其对自身的理论建设。

2.实践方面

在经济全球化背景下，英语作为一种世界性的语言，在国际交流中具有极其重要的位置。大学生是否能顺利就业，英语也成为了一个不能忽视的重要学科。基于网络的发展，建立多重交互式英语教学模式，能够主动为学生提供更多的教学资源，提供更加丰富的教学方式，打破时间、空间的诸多不利因素，为学生提供了一个更加方便的自主学习平台，帮助学生主动学习，教师则扮演了课堂教学的指导者和服务者的角色，使信息技术真正成为教学的一部分。学生、教师、信息技术三者的相互配合，真正满足了社会经济发展对人才的需要，以及学生自我发展的需求[3]。

（二）建立多重交互式教学模式的方法

要改变电大英语满堂“灌输式”“填鸭式”教学模式必须从电大传统教学模式存在的问题入手，改变教师的主体地位，全面营造学生为主体、教师为主导的学习环境。在分析前人关于互动教学研究成果的基础上，从教学系统四个元素即教学媒体、教师、学生、教学资源入手，综合运用文献研究法、访谈法、个案研究法、行动研究法等研究方法，将实践探索与理论建设相结合、个案研究与实证研究相结合，逐步建立基于网络的多重交互式教学模式，即内容交互、人机交互、时空交互、媒体交互的四重交互教学模式。

三、多重交互式教学模式实施后的教学效果

为了掌握多重交互式教学模式对于学生学习效果的影响情况，研究以电大参加开放教育的学生作为被试对象，以学生调查问卷形式对目前网络教学交互的交互现状、交互目的、交互内容、交互需求、交互效果等方面进行调查。调查中随机选取选修开放《管理英语2》的60名学生作为被试人员，进行了问卷调查。收回有效被试问卷58份，问卷有效率为96.67%，现就调查结果分析如下。

（一）学生对多重交互式教学模式的认同情况

在对“你对基于网络的多重交互式教学模式和传统电大面授辅导教学模式的看法是（ ）”的调查中，49名被试人员选择“更喜欢目前实践中的网络多重交互教学模式”，比例高达84.48%;只有9名被试人员选择“更喜欢以前实施的传统电大面授辅导授课模式”，比例仅为15.52%。有52名被试人员选择“基于网络的多重交互式教学模式的学习效果更好”，比例高达89.66%;只有6名被试人员选择“传统的教室授课模式学习效果更好”，比例仅为10.34%;与对电大传统的面授辅导教学模式认同度低不同，绝大部分的被试人员对目前实践中的基于网络的多重交互式教学模式认同度高。如下图所示：

绝大部分被试人员觉得多重交互式教学模式可以有效化解工作和学习之间的矛盾，还可以促进自己更加认真地学习英语。70%以上的被试人员认为自己已经养成利用碎片时间学习的习惯。QQ、微信等社交工具，可以有效促进学习，成为同学之间、师生之间讨论学习的主要工具。UMU互动和手机APP使用频率也越来越高，学生们的学习热情空前高涨，面授辅导课的到课率也被带动得明显增高了。

（二）多重交互式教学模式对学生自主学习能力的影响

根据业内知名人士对学生自主学习特征的描述，如：学生参与教学目标的制定、学生自行把握学习进度、对认知活动自我监控并相应调整等，在设计调查问卷时也涉及了相关问题，以此判断多重交互教学模式是否对学生的自主学习能力产生了影响，以及影响的程度到底如何。调查数据如表1所示：

从调查数据的结果来看：有75.68%的被试人员（44名）认为，他们能在多重交互式教学模式中有适度的自由度来选择学习任务;高达84.48%的被试人员（49名）认为，他们能相对自由地控制自己的学习进度;有79.31%的被试人员（46名）认为，多重交互式教学模式促进他们更加准确、直接地了解自己的学习情况;有65.52%的被试人员（38名）认为，可以帮助他們解决学习中的困难。这些统计结果表明，在多重交互式教学模式的教学过程中，学生拥有了更多的自主权和决策权，他们可以在学习新知识的过程中选择更适合自己的进度和方法。因此，在基于网络的多重交互式教学模式对学生自主学习能力的总体评价上，74.14%的被试人员（43名）明确表示，目前实践中的多重交互式教学模式更能提高他们的自主学习能力。

（三）多重交互式教学模式对学生学习兴趣的影响

根据业内知名人士的相关研究，在诸多社交和情感因素中，学习者战胜困难的最重要因素是内在的自尊心以及求知欲;而决定学习成败的关键性因素之一是内在动力，内在动力不仅能够促进最初学习愿望的产生，而且还能推动长期枯燥的学习过程的持续进行;多重交互式教学模式能提高学生的学习兴趣和他们的课程参与度，而学习兴趣和课程参与度是增强学习效果的重要因素[4]。

从调查数据中可以看出，72.41%的被试人员（42名）认为，多重交互式教学模式能够使他们接触到更多纯正的英语语言，学习英语的自信心更充足了。60.34%的被试人员（35名）认为，多重交互式教学模式更能够提高他们学习英语的兴趣，并且学习英语变得更加自觉了。53.45%的被试人员（31名）表示，多重交互式教学模式实施后，更愿意在英语学习上多投入一些时间，英语语言表达技能较以前有所提高。77.59%的被试人员（45名）表示，多重交互式教学模式实施后，更有利于他们课外时间提前做充分的学习准备，在面授辅导课堂上的学习效率更高了。81.03%的被试人员（47名）认为，多重交互式教学模式对他们的英语总体水平的提高有显著作用。

（四）学生考试成绩的对比分析

《管理英语2》课程的期末成绩由两部分组成，即形成性考核和期末纸质考试，形成性考核占总成绩的50%，期末卷面成绩占总成绩的50%。形成性考核的内容和形式按照国家开放大学公共英语课程《形成性考核册》执行，期末纸质考试由国家开放大学统一组织命题，命题范围全面覆盖了课程标准要求掌握的基本语言知识和技能。比较多重交互式教学模式实施前后的成绩，数据统计如表2所示：

从表2中的数据可以看出，从提高成人英语学习成绩方面考虑，传统教学模式的作用远远低于多重交互式教学模式，即在电大英语教学方面，若要显著提高学生的学习成绩，需要尽量运用多重交互式教学模式组织教学活动。

四、结论

多重交互式教学模式既运用网络技术帮助学生实现自主学习，同时又继承了传统教学中现场交互的优秀因素。教学反馈表明，多重交互式教学模式能够在一定程度上增强学生的自主学习能力，取得了较为令人满意的教学效果。希望通过多重交互式教学模式实施后教学效果的分析，丰富和发展目前的交互式教学的理论。更重要的是，希望通过多重交互式教学模式的实施为全国电大系统的英语教师提供参考实例，进而提高在线教学的有效性。在“互联网+”学习的大背景下促进成人学习者的继续教育和终身教育，最大限度地挖掘成人学生的学习潜力，为培养高质量的职业技能型人才贡献电大教师的绵薄之力。

参考文献：

[1]吴雯颖.基于网络的多重交互式教学模式在电大英语教学中的应用[D].杭州：浙江工业大学，2017.

[2]金霞，刘雅敏，戴艳旻.网络自主学习与面授辅导相结合教学模式的实践研究[J].外语电化教学，2018（4）.

[3]包胤杰.基于Swain输出假说的初中英语听说教学设计的改进策略研究[D].上海：上海师范大学，2017.

[4]Hillman D.C.， Willis D.J.， Gunawardena C.N. Learner-interface interaction in distance. education： An extension of contemporary models and strategies for practitioners[J].The American Journal of Distance Education， 1994，8（2）：30-42.