“互联网+”背景下混合式教学模式在中职古典诗歌读写实践活动中的应用

曾灵玲

多读多背是古典诗歌教学的基本原则之一，传统课堂上以教师讲评鉴赏和范读为主，以学生听课与跟读为辅，教学形式比较单一，师生间缺乏互动，课堂教学气氛比较沉闷枯燥。混合式教学模式的出现，为学生的学习主动性培养提供了条件。

一、混合式教学的含义和特征

混合式教学是一种新型的教学模式，它将在线教学和传统教学的优势结合起来，形成一种“线上”+“线下”的教学模式，即传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式。它能为学生提供个性化的学习环境，激发其学习兴趣，培养学习者自信，提升学生自主学习能力，提高学习效率，促进师生交流，以更好地实现特定的教学目标和理想的教学效果。

混合式教学具有以下特征：从外在表现形式上看，这种教学是采用“线上”和“线下”两种方式开展教学的;“线上”教学一定是教学的必备活动，而不是整个教学活动的辅助手段;“线下”教学是在“线上”前期学习成果的基础上开展的，是更加深入的教学活动，而不是传统课堂教学活动的照搬;混合式教学没有统一的模式，但是有统一的目标，那就是要充分发挥互联网的“线上”和课堂的“线下”两种教学的优势，改变传统课堂教学。由上可见，混合式教学必然会是传统课堂教学的重构，“教”和“学”不一定是在同一时间和同一地点发生，拓展了教學平台的时间和空间。

二、中职语文古典诗歌读写实践教学的现状

1.课时较少，不能满足需求

职业院校的课程设置往往以专业课程为主，公共基础课程常常被称为“豆芽课”，即使开设课程，也最多每周2课时。古典诗歌作为中职语文基础模块中的一个单元版块，很难达到提高学生朗读鉴赏的能力和激发学生创作的兴趣。有限的课时使教师们只能把课上成欣赏朗读课，根本无法实现培育民族精神，弘扬中华民族优秀传统文化的情感目标。

2.课堂教学手段单一，不能调动学生积极性

正是因为课时较少，教师在课堂上只能利用有限的时间去教学生朗诵的技巧，照搬鉴赏方法，教学手段往往比较单一，通常呈现为单纯的讲授、范读、齐读、背诵，学生容易疲惫。

3.学生重视程度不够

有的学生认为当今社会古典诗歌已经不入时，死记硬背更加不是中职生的强项，以后从事技能工作不必专门学习文化知识等。

4.学生主动学习意识不强

正是因为课时有限、课堂教学手段单一、学生本身重视程度也不够，导致学生主动学习意识不强。而在具体实践应用中，除了升学考试外，也没有更多的测试手段来督促学生学习古典诗歌。这导致多半学生对古典诗歌学习不重视，主动学习意识不强，甚至抵触消极应对。

三、古典诗歌读写实践活动运用混合式教学模式的可行性

中职学生作为智能手机、社交软件的使用大军，日常学习和生活都已经和互联网息息相关。在古典诗歌教学活动中，打破传统的单一教学模式，运用混合式教学模式具有可行性。

1.多媒体和信息技术的优势

如今，各个层次的教学都越来越多地应用了多媒体和信息技术。在中职古典诗歌读写教学中，运用信息技术来解决教学重难点是非常必要的。比如古诗AR的使用，可以为诵读营造意境，充分体味跨时代情景，达到意会和趣味的双赢。蓝墨云班课APP平台的过程性评价，更是贯穿学习实践的始终。

2.智能手机的普及及QQ、微信平台的广泛使用

随着智能手机的广泛运用，QQ、微信平台已成为全民使用的社交软件。作为当今最常用的实时交流工具，QQ和微信传递的信息具有丰富性、时效性，极大地方便了人们的生活。以笔者学校为例，在校生100%都有智能手机。在18级2000多名学生中，80%的同学订阅了相关的微信公众号，比如企业专班公众号、“花间诗词”等学习公众号，微信为学生提供了一个便利而丰富的学习空间。

3.学生的心理接受度

中职学生的生活、学习都离不开电子设备和互联网，为什么不引导学生把手机用来作为学习的工具呢？“水能载舟亦能覆舟”，智能手机用好了，可以让学生更好地用这种方式进行学习。学生朗读、吟唱、鉴赏古诗，借助AR技术去品味诗歌的真善美，利用云班课开展过程性评价，可以更好地激发学生参与课堂的热情，最后达到培养学生兴趣、传播经典的目的。

四、混合式教学模式在古典诗歌读写实践活动中的具体应用

1.充分利用“蓝墨云班课”APP、古诗AR和微信小程序中相关的小程序

本教学活动利用教学平台进行翻转课堂教学，学生利用手机进行学习更为便捷与高效，借助信息化教学手段：蓝墨云班课、手机微信、APP、古诗AR、信息化教学评价方式帮助突破教学重、难点，充分激发了学生的学习热情。学生通过自主学习、小组合作、互动交流的学习方式，分享心中最美古诗，学生积极参与课堂，激发了学习古诗文的兴趣，提高人文素养和审美情趣。

2.课前线上教学预习

课前，结合书香校园的契机，以寻找“最美古诗”为主题，要求学生完成教学平台发布的任务：通过观看《经典咏流传》节目激发学生对古诗词的兴趣;利用小程序“金牌诗词大会”开展21天精读计划，聆听诗词朗诵与诗文鉴赏，提高学生的阅读积累与鉴赏能力;利用小程序“花间诗词”每天完成读诗录音并分享到班级微信群，提高学生的朗读能力。

3.课堂线下教学应用

一是以《经典咏流传》这套节目为学习背景，学生欣赏和学唱《苔》《别君叹》《墨梅》等古诗，如《苔》这首诗“白日不到处，青春恰自来。苔花如米小，也学牡丹开。”品味在平凡之中蕴含的渴望和伟大，从诗词背后的内涵找到生命的价值。

二是为解决学生朗读、鉴赏能力问题，通过云班课发布知识测验，从结果分析找出学生存在的问题并进行指导;通过展示学生课前吟唱视频，邀请声乐老师对学生的吟唱进行指导，最后归纳出古诗词的朗读、吟唱、鉴赏技巧，解决教学难点。

三是借助AR手段，用朗诵、吟唱、鉴赏的方式分享心中最美古诗。如学生在分享《望月怀远》时，AR的使用形象地投影出诗人站在海边，望着明月思念亲人的画面，使学生身临其境，更好地融入情境中去感受诗人的深情，品味诗歌的真善美，增强学生朗读鉴赏诗歌的兴趣。

四是活动中实行过程性评价，采用小组任务、测试、投票，结合老师评分、组间评分、组内评分的评价方式，激发学生参与课堂的兴趣。

4.课后反馈延伸

课后，教师在“蓝墨云班课”中添加活动，即布置课后练习任务。通过古诗仿写和读诗分享来进行课堂延伸，鼓励和激发学生养成每天五分钟读好一首诗的良好习惯，提高学生人文素养，弘扬传统文化。

综上所述，在目前中职古典诗歌读写实践教学中，线上与线下相结合的混合式教学模式极大地提高了学生的参与度，保障了任务活动的完成质量，为以实践为主的古典诗歌教学开辟了广阔的前景，既弥补了传统课堂教学中教学手段单一的不足，又为中职学生提供了丰富的学习资源和师生交互空间，对改变传统教学模式和教学手段有着深刻的意义。

责任编辑 陈春阳