“第一次”，这样选——《难忘的“第一次”》作后指导教学实录及评析

◇执教/徐 栋 评析/吴立岗

一、口头语言：品猜结合，表达有亲切味道

师：听你们老师说，咱们班的孩子是全校写作文最棒的，我相信。一周前，徐老师收到你们的作文，仔仔细细地读了几遍，我相信，咱们班的孩子不仅是全校作文写得最好的，甚至是整个杭州市小学生中最好的。请看：

（出示）

说了让我别着急，可我还是像热锅上的蚂蚁——团团转。

——兰思默

大家都丈二和尚摸不着头脑，老师笑着叫我们仔细审题，我终于发现了玄机。

——夏雨涵

说真的，过惯了“衣来伸手，饭来张口”生活的我，真是蒙圈儿了。

——胡羽恒

打那儿起，我学会了骑自行车，懂得了只要坚持努力，一定能成功，因为“阳光总在风雨后”。

——陈加晨

师：（出示第一句） 兰思默是哪位？哇，是个男孩子，请你来朗读。（生读） 这句话徐老师喜欢，特别吸引我，这叫什么句子？

生：歇后语。

师：从这句歇后语中，你能读到兰思默什么样的心情？

生：着急的心情。

师：真棒！ 你懂作者。让我们一起朗读。（生齐读）这就是高手，会用歇后语。（出示第二句） 夏雨涵在哪里？ 名字有诗意，长得也有诗意，不愧是杭州女孩，请你来朗读。（生读）请问，谁给你取的名字？

生：爸爸妈妈。

师：你的爸爸妈妈是做什么工作的？

生：做贸易的。

师：现在做贸易的，不仅能赚钱，还特有才华。有才华的爸爸妈妈，培养了有才华的夏雨涵。听了朗读，你感受到作者什么样的心情？

生：我读出了夏雨涵迷惑不解的心情。

师：（出示第三句）这次请女孩子一起朗读。（女生读）知道“衣来伸手，饭来张口”的意思吗？

生：衣服和食物都是别人提供的。

师：爸爸妈妈安排好的，对吗？谁也过着这样的生活？请举手。（少数生举手）你们都这样自立呀！ “蒙圈儿”这个词语是怎么来的？

生：当时觉得不知所措，就用了这个词语。

师：这个词语是方言，但不是杭州的方言，是北方的方言。（出示第四句） 大家一起朗读。（生齐读）徐老师也相信，“阳光总在风雨后”。这样的俗语，生活中还有很多，我来考考你们。

（出示）

铁公鸡——一毛不拔的人

变色龙——见风使舵的人

马屁精——奉承巴结的人

打肿脸充胖子

赶鸭子上架

三个臭皮匠，顶个诸葛亮

儿不嫌母丑，狗不嫌家贫

师：这样的俗语都属于口头语言。（板书：口头语言）写作时，用上这样的语言，读着很有亲切感和画面感。有些词语是某个地方的方言，读着富有亲切感，特别有趣，作家也经常使用。我们苏州有一位作家，叫范小青，写作时经常使用苏州方言，想不想学学？

（出示，请生猜意思）

白相 事体 铜钿 结棍

偎灶猫 小娘鱼 磨洋工

师：苏州话很好听，软软的。俗语、歇后语、方言等，都属于口头语言，大家可以适当引用，作文会很有特色。

二、书面语言：学会互转，表达有文化气息

师：还有一种语言，别有一番风味。请看!

（出示）

要换成平时，我早就哭出来回家了，但我下定决心，不练成决不罢休。

——潘薇聿

我已经不胜酒力，可转念一想，这酒的年份有十年呢，又硬着头皮喝了两大口。

——章铮源

师：句子里有一些词语，我特别喜欢，你们猜是哪些呢？

生：下定决心、决不罢休。

生：不胜酒力、转念一想。

师：你们自己轻声读一读，刚才说到的口头语言是口语化的，很亲切，这些语言有什么感觉呢？

生：文绉绉的。

师：有点文言的味道，很典雅，让我们一起来感受一下。（生齐读）这样的词语来自哪里呢？我猜，这两位同学肯定喜欢读书。

生：特别喜欢。

师：喜欢读书的孩子，善于积累，写出来的作文就会文绉绉的，这些叫“书面语言”。

（板书：书面语言。出示）

深蓝色的天空下面是一片无际的荒地，左依潺潺的小河，右环青葱的群山。

——胡羽恒

经过一路颠簸，我们终于来到了梦寐以求的大草原。下了车，凉爽的风迎面而来，我呼吸着清新的空气，望着一望无际的大草原，赞叹不已。

——徐鑫颖

师：请你轻轻地读读，哪些词语、句子让你觉得文绉绉呢？

生：左依潺潺的小河，右环青葱的群山。

生：一路颠簸、梦寐以求、迎面而来、一望无际、赞叹不已。

师：真厉害，一下子就找出来了。这样的语言，很是典雅，也别有一种味道。要想书面语言用得好，就要多读书，然后内化为自己的语言。

师：我来考考你们，这些词语是什么意思呢？

（出示）

吾 款待 不胜欢喜

生：我、招待、非常喜欢。

师：居然难不倒你们。换难一点的，这些词语用文绉绉的话怎么说？

（出示）

眼睛 聪明 开心

生：眸子、聪慧、喜悦。

生：眼眸、聪颖、兴奋。

师：你们真是太厉害了！书面语和口头语是可以互相转换的，这句话，谁能文绉绉地说呢？

（出示）

我从小喜欢读书，是个聪明的孩子。

生：我从小喜爱阅读，是个聪颖的孩子。

生：吾自小爱阅读，是个聪颖的孩子。

师：要让语言灵动起来，既要认真读书，也要琢磨生活中的话，这样，作文就会越来越棒。

三、审题选材：精挑“第一次”，选择“不一样”

师：这一次作文的主题是让大家写难忘的“第一次”。生活中的“第一次”实在太多了，如第一次当组长、 第一次穿红衣服、第一次考100 分、第一次穿皮鞋、第一次穿礼服、第一次穿裙子、第一次上学迟到、第一次乘公交车、 第一次走路上学……那么，怎么样让自己的“第一次” 不一样起来呢？ （板书：不一样）咱们班的孩子也写了很多的“第一次”，写得非常精彩。请看题目——

（出示）

第一次浮潜

第一次烧菜

第一次骑自行车

第一次游泳

师：猜猜看，徐老师最想读的是哪一篇作文呢？

生：《第一次浮潜》。

师：你懂我。为什么呢？

生：因为很少有我们这样的小孩子，经历过浮潜这样的事。

师：太难为情了，徐老师也没有经历过。作者是郭芯瑶，请上来朗读你的作文。（生读）你为什么这么兴奋，睡不着呢？

生：因为浮潜是我从来没有经历过的，终于可以体验一下了，觉得很兴奋。

师：船停在海的中央，脑海中怎么会有这么多疑惑和担心呢？

生：我没想到船会停在海的中央，深不可测，令人害怕。

师：到底是什么样的景象让作者大吃一惊呢？课后，请大家去读读她的作文。送给郭芯瑶掌声！

（生鼓掌）

师：她选择的“第一次”很特别，写得生动，把她的兴奋和紧张都写出来了。请问，你浮潜过吗？

（追问四位学生，三位没有，一位有过）

师：为什么不写呢？

生：当时没有想到。

师：好可惜呀！ 如何让“第一次” 不一样起来呢？ 就是写“别人没有经历过的”。请看这两个“第一次”，你会选择哪一个写呢？

（出示）

第一次爬山

第一次逃学

生：（齐）第一次逃学。

师：你逃过学吗？

生：没有。

师：同样是洗头，你选哪一个呢？

（出示）

第一次自己洗头

第一次给妈妈洗头

生：第一次给妈妈洗头。

师：给自己洗过头吗？

生：（齐）洗过。

师：给妈妈洗过头的举手，咱们班有吗？

生：兰思默。

师：兰思默作文写得好，又有孝心。

（出示）

第一次养狗

第一次养乌龟

第一次养蜥蜴

师：“第一次养狗”“第一次养乌龟”，选哪一个写呢？（生摇头）再加上“第一次养蜥蜴”，你们选哪一个？

生：（齐）第一次养蜥蜴。

师：哈哈，太可怕了。选择“第一次养蜥蜴”，别人一般没有经历过，这样写出来会很新鲜，会不一样，也就会吸引人。

（板书：选择别人没有经历过的）

师：有同学向我诉苦，说他没有与众不同的“第一次”。这样，是不是这篇作文就写不精彩呢？第一次上学，大家都经历过吧？ 咱们班的赵敏杉写得真棒，读了让我印象深刻。请看她的提纲：

（出示）

第一次自己上学

妈妈出差，爸爸早班，我独自上学。

出门时发现没灌水，重新烧水。

倒水时没扶住水杯，洒了一桌子。

下楼买早餐，提心吊胆地上了公交车。

车开了一半，肚子饿了，忍住不吃。

一下车，大口大口地吃起早饭。

一看时间，比平时早到半个小时。

师：我请作者来读提纲，大家认真看。（作者读）有过第一次自己上学经历的同学肯定很多很多。但是，她上学的过程中有意外。哪里不一样呢？

生：我们一般写上学路上，赵敏杉写了上学前准备时有意外。

生：发现水杯没灌水。

生：倒水时，水洒了一桌子。

师：上学路上有意外吗？

生：路上肚子饿了，在车上忍住不吃早餐。

师：因为有了这些意外的情节，原本平常的第一次上学也会不一样。（生再读，师画曲折图）第一次上学很平常，因为有了这些曲折点，作文就吸引人。当我们选择的“第一次”不独特时，可以找“曲折点”，写出故事的曲折感。

（板书：一波三折）

师：你们都学过骑自行车吧？好多同学也写了，怎么写出不一样呢？ 来看潘薇聿是怎么写出故事的“一波三折”的。

（出示提纲，生齐读，师画曲折图）

师：学骑车时，曲折点还有很多很多，你遇到了哪些？

生：我也摔了一跤。

生：我的膝盖磕破了。

生：我的自行车链条掉了。

师：希望你们选择别人没有经历过的“第一次”，但是，这样的“第一次”不一定遇到，即使遇到了也不一定会选择。徐老师更喜欢看到你们“一波三折”的“第一次”，只要找到了故事的曲折点，写出来的“第一次”就都是精彩的，期待你们作文的改变。

评析：徐栋老师的这节作后指导课，开口不大，实实在在，有几点值得每一位语文教师学习。

1.批改特别认真。

班级学生作文中一些共同的问题，一些闪烁着思想火花的材料，徐老师基本都记录下来了，课前的批改相当细致，他说，睡梦中还在回味学生的作文。我问管建刚老师：上作后指导课批改很辛苦吧？ 管老师回了一句“批改是我们语文老师的本分”。这是非常对的，语文教师一定要认真批改学生的作文，这是本职工作，也是一项基本能力，希望每位教师都要重视作后的批改。

教师只有认真批改，才能把握学生作文的真实状态，从而精准地定位教学目标，研制适宜的指导内容。可以说，立足于学生作文现状的指导，是最有针对性的，能教在孩子表达最需要的地方。徐老师这节作文课的教学内容不多，只有两大板块：口头语言和书面语言、选择“第一次”的方法。简简单单，但所有的教学内容均来自学生作文，都是徐老师在批阅时精选出来的，能有效地激发学生的写作积极性。

2.教学有所选择。

我们知道，作文教学应该培养孩子的七种能力：审题的能力、表现中心思想的能力、积累材料的能力、整理材料的能力、修改作文的能力、 用词造句的能力、运用文体的能力。课标也提出了“真情实感”“具体明确”“文从字顺和运用常见的表达方式写作”的要求。徐老师的这节作后指导课突出重点，教学很有针对性。

首先，徐老师针对学生作文里用词造句平淡的问题，突出了俗语、歇后语、方言等口头语言的用法。他把孩子作文里充满生活气息的句子展示出来，通过学习学生明白了口头语言也可以写在作文里。其次，突出了审题的能力，培养孩子们选材的能力。审题是写作的第一关，是非常重要的。什么是核心素养？什么是学科素养？关键是思维，写作思维要先从审题、选材开始。《难忘的“第一次”》这篇作文的题眼在哪里？ 是“第一次”，是“难忘的”，第二次不算，不难忘也不行，这两个都要抓住。怎么抓呢？根据课标的要求，就要写新奇有趣、 印象深刻、最受感动的事情。徐老师的这节作文课做到了，突出了“不一样”的第一次和“一波三折”的第一次，引导孩子写出新奇有趣，写出故事的曲折感。整个课堂板块清晰，培养了孩子“用词造句”和“审题选材”的能力。

3.表扬激励为主。

教育家赞可夫特别重视表扬，甚至把学生作文中最好的句子，拼凑成一篇作文，孩子们一读就热烈鼓掌。赞可夫告诉孩子们，这篇作文是你们大家写的呀！ 徐老师的这节作文课也是以表扬为主，各个环节都充满着对孩子的赞美：有表扬孩子句子好的，有表扬孩子朗读好的，有表扬孩子选材好的……在徐老师的表扬下，孩子们参与课堂教学的兴趣很浓，学习非常投入，这对他们的写作很有激励性。

尽管这节课面对的是六年级的孩子，但是他们的语言表达水平还是不够成熟，需要得到老师的鼓励。小学作文教学中，无论是作前指导，还是作后指导，教师一定要懂得表扬孩子，这样他们才不会畏惧写作文。毕竟写作是一件非常艰苦的事情，需要得到别人的肯定，才能不断产生表达的兴趣。徐老师长期和孩子们在一起，很懂学生的心理，课堂中有各种夸孩子的办法，这给一线语文教师提供了一个方向，作文教学中要想各种办法夸夸孩子，激励他们投入到写作中。

总之，我们要不断研究作前指导，也要研究作后指导，这是一种富有创新精神的作文教学模式，用学生的“一般发展”去推动学生的“语言发展”，两个“发展”都要抓，作后指导就可以实现，因此，值得在全国推广。