创设游戏情境落实语用训练——《小公鸡和小鸭子》教学实录及评析

◇执教/胡 琴 评析/王华星

一 引入游戏，激趣导学

师：同学们，你们喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：这节课我们一起学习一个故事 《小公鸡和小鸭子》。伸出小手，跟老师一起来写这个故事的名字。

（师板书，生书空）

师：读一读课题。

（生读课题）

师：老师在这节课设置了不少奖项，如果你表现优秀，就会得到奖励！ 书读百遍，其义自见。读多了，你也就会讲了。下面请大家自由读课文，注意标注好自然段，并且留意哪些句子或词语是自己不理解的。

（生自由读书）

评析：如何让低年级的阅读教学变得有意思？ 胡老师的做法给了我们启发。她把普通的学习任务变成游戏的形式，将游戏元素和游戏理念运用到非游戏情境中，这是游戏化教学思想的体现，也顺应了低年级孩子爱表现的天性。

二 妙用情境，朗读体验

师：小公鸡和小鸭子来到了河边，发生了什么呢？ 下面，老师和大家一起合作读第3 自然段。我读旁白，女同学读小鸭子的话，男同学读小公鸡的话。

（师生合作读）

师：“不行，不行，你不会游泳，会淹死的！”哎，你为什么偷偷地也下了水呢？这只小公鸡，你来说一说。

生：我不信……

师：你不信什么？

（生说不出）

师：我从你的表情中就看出你不信，敢于挑战，也很棒！还有一些偷偷跟着下水的小公鸡，我要问问你们，你们是怎么想的？

生：我和你一块儿下去捉鱼，一块儿吃鱼，快乐地玩耍，互相帮助才是好朋友嘛。

生：我不试怎么能知道呢？我就要跟你一起去。

生：我不是一只胆小的小公鸡，我是一只勇敢的小公鸡。我也要去。

（出示）

1.小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。

2.小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。

师：既然是这么愿意挑战自己的小公鸡，谁能带上动作把这两句话读一遍？

（一生带着动作读，但是在读“偷偷地”三字时声音很大）

师：小公鸡，我发现你了，因为你的声音太大了。再来一遍好不好？

（这一次把“偷偷地”读得很轻）

师：非常棒！这一次不是大摇大摆地下水。

（师又请一生上台表演读第1 句）

师：这只小公鸡太小心翼翼了，我竟一点都没发现，他就下水了。

（生表演读第2 句，走路一摇一摆）

师：我怎么发现你像一只小鸭子呀。（生笑）小公鸡下了水，又发生了什么事呢？下面我们齐读第4 自然段。

（出示）

1.小鸭子游到小公鸡身边。

2.小鸭子飞快地游到小公鸡身边。

师：哪位“朗读王”能通过朗读让我们听出这两句话的不同来？

（一生读，把“飞快”二字读得特别快）

师：我听这位“朗读王”的朗读，就觉得小鸭子像箭一样，“嗖”的一下，游到了小公鸡身边。他救小公鸡的急切心情，我一下子就感受到了，这就是朗读的魅力！ 你看，加了一个“飞快地”的修饰语，让整个句子像变了魔术似的不一样了。我们来变一回魔术，给这个句子加个词语，让它变一变。

（出示）

小公鸡上了岸，______对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

生：小公鸡上了岸，流着泪说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：小公鸡，你为什么要流泪？

生：因为我不会游泳，所以被吓哭了。

师：把小公鸡给惊着了。

生：小公鸡上了岸，流着眼泪对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：说得真完整！

生：小公鸡上了岸，伤心地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：我觉得你不是伤心，你有点不好意思，是吗？（生点头）来，你换成“不好意思”，再来读一读？

生：小公鸡上了岸，不好意思地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。”

师：生字宝宝也想和你们见面了。这一次，它们藏在了一首儿歌里。会读就算找到了它们，先自己练一练吧。

（出示）

我说，他也说，

公鸡弟弟，鸭子哥哥。

草地玩耍多快乐。

公鸡捉虫送小鸭，

小鸭捉鱼来回报。

一块儿行至小河边，

小鸡不听小鸭劝，

偷偷跟着也下河。

不会游泳真危险，

忽然大喊：救救我！

小鸭听见急火火，

怕他弟弟淹死了。

成功救助上了岸，

小鸡感激不得了，

互相帮助真是好！

（生自由读儿歌）

师：我感觉大家读得特别有韵味，下面我们就来一个韵律读。

评析：朗读是低段阅读教学的法宝。上述环节，胡老师让学生分角色朗读，然后提问，引导学生揣摩角色心理，为读好两组句子，理解“偷偷地”“飞快地”奠定了体验的基础。教师引导学生练习运用词语润色句子，体验小公鸡获救后的复杂心理，与前面“你为什么偷偷地也下了水”的体验相呼应，学生在遣词造句中懂得一些道理。韵律读儿歌，复现生字词，也为后面的教学做了铺垫。

三 巧用课题，揭示主旨

师：刚才我们加了修饰语，让句子像变了魔法一样，表达效果就不一样了。现在我们给这篇文章的题目加一个修饰语：小公鸡和小鸭子真是______的朋友。

生：小公鸡和小鸭子真是互相帮助的朋友。

生：小公鸡和小鸭子真是相亲相爱的朋友。

生：小公鸡和小鸭子真是团结友爱的朋友。

生：小公鸡和小鸭子是一对互相帮助、团结友爱的朋友！

评析：有了前面的朗读体验和生字儿歌的学习，童话主旨的理解就显得水到渠成。教师巧借题目做文章，让学生运用词语润色句子，既是一次语言文字的运用实践，又是对本单元人文主题——“伙伴”内涵的生动诠释。

四 借用字族，指导写字

师：我们来看，这是一条蛇，上面是蛇尖尖的头，底下是蛇身，后来呢，人们发现蛇能够吞下比自己大好多倍的动物，于是就关注了蛇的肚子，把它的肚子画大了，头隐去了；再后来，头突出出来，肚子也突出出来，最后就变成了唐朝的楷书。这是什么字呢？

生：也。

师：下面请“观察王”观察这个字在田字格中的占位，你发现了什么？

生：“也”的一竖在中竖线的左侧。

生：“也”的竖弯钩跨占两格。

生：“也”的竖弯钩的竖要比中间的竖矮。

师：真是火眼金睛啊！下面我们一起来写一写这个“也”字。起笔在横中线下方，竖是最长的，然后是竖弯钩。谁能用“也”组个词？

生：也是。

师：谁能用“也是”说一句话？

生：他是小学生，我也是小学生。

生：也人。

师：“野人”的“野”是这个“也”吗？

生：“野人”的“野”是“野生”的“野”。

生：也好。

生：空空如也。

师：太好了！ 放学之后，这个教室就空空如也，什么也没有了。我们来看“也”字家族中的另一个字——“他”。

生：“他”字中“也”的一竖在竖中线右边。

师：是的，这个竖的位置变了，为了给谁让位呢？

生：单立人。

师：它跑到了竖中线的右边。非常棒的观察！谁能用“他”组个词？

生：他们、客死他乡、他人、流落他乡。

师：我们再来看一个生字——地，“地” 中有一个新部首——提土旁，它是谁的变形？

生：土。

师：谁能用“地”字组个词？

生：大地、地广人稀、地上、冰天雪地。

师：会观察，一定也能写好字。请描一遍，临帖一遍。注意写字姿势。

（生写字，师巡视，评价书写并派发“书写王”奖章）

师：请看作业：让家人随便说一个句子，给句子加修饰语变魔术，并请家人说说变得怎么样。好了，同学们，最激动人心的时刻到了，让我们对照榜单，看看自己属于哪一类？听清口令上台来领奖。

（出示晋级榜单并兑换奖章）

评析：识字写字被设计成一个个充满竞争的观察和书写游戏，用生字组词、字理讲解、字族对照等让学生把字形和字义关联起来，写字教学变得理趣共生。最后的兑换奖章颁奖既是对游戏结果的反馈，也是对学生挑战、好奇、竞争等内在学习动机的强化。同时这个结果不清零，学生在后续的学习表现会一直更新这个排行榜。

总评：

胡老师这节课教学目标明确，教学内容精致，教学方法新颖有趣，课堂语言充满浓浓的游戏味、激励味，让整节课始终围绕语言文字运用的中心运转，学生的好奇心和竞争欲推动着课堂前进，收到了很好的教学效果。综观整节课，最突出的有以下两点：

1.咬定游戏不放松。

游戏化教学是这一课最核心的教学思想，胡老师把教学内容设计成一个个游戏的形式，传统的教学内容加诸游戏，一下子就变得灵动起来，学生愿意参与并享受竞争和激励。

2.立根原在语用中。

这个单元的语文要素是“联系上下文了解词语意思”，胡老师在词语教学内容的选择上除关注课后习题中的词语外，还选用了学生不懂的词语，让学生为生字组词，用词说话，使学生收获了丰富的精彩词语，学生的生活经验与语文经验巧妙对接，很好地诠释了语用的要义。

文以载道，特别是童话这类文本，更是人文教育的沃壤。胡老师把人文熏陶藏在儿歌里，藏在了游戏里，体现了教师对教学内容精致的追求。这节课曾荣获“一师一优课”的部级奖励，可圈可点的地方还有很多，等着你的慧眼来发现它。