有效互动在初中信息技术课中的应用

马鸣

摘 要：对初中教学工作来说，开设信息技术课程能够有效培养学生信息化素养，提高学生信息技术操作能力。由于我国初中信息技术课程教学工作起步比较晚，课堂教学实践中还有很多问题有待完善，其中表現得最为突出的就是师生关系，即师生互动问题。在课堂教学过程中，开展有效的互动活动，能够进一步拉近师生之间的距离。一方面，教师可以准确了解学生的学习情况，对学生进行针对性指导;另一方面，学生可以与教师形成和谐的交流关系，活跃课堂学习氛围，进一步调动学习积极性。文章通过对当前我国初中信息技术课程教学中存在的问题进行总结，并在此基础上进行反思，提出互动性教学方法，并对有效互动在初中信息技术课中的应用进行研究。

关键词：有效互动;初中信息技术课;应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-03 文章编号：1674-120X（2019）24-0119-02

在课堂教学活动中，有效互动是指师生之间和生生之间通过互动来加深他们的情感交流，达到合作探究、共同进步的教学效果。在这种教学模式下，学生的积极性能够被有效调动起来，进一步提高教育教学效率。这里的互动指的是教师和学生、学生与学生以及学习媒体和个体之间的互动。开展这一形式教学活动的目的就是改变传统的“满堂灌”的教学模式，激发学生的学习积极性，挖掘教师和学生的潜能，促进教学活动的有效开展，同时提升学生的学习主动性和积极性，让他们主动参与到学习中去，真正爱上信息技术这门学科。

一、初中信息技术课教学现状分析

（一）学生学习积极性不高

在应试教育思维下，由于信息技术课程不被列入中考必考科目范围，很多学生不重视这门学科，而将更多精力放到其他的主课上，在课堂学习中也缺乏积极性。学生家长在辅导学生的过程中，也认为这门课程无关紧要，向学生灌输一种放弃不考学科，提升中考成绩的思想，认为考上好高中才是主要的。在家长错误观念的指导下，学生的思维受到影响，使学生对信息技术课的兴趣不高。同时，很多学生还认为信息技术课对着电脑，索然无味，知识都比较抽象，理解起来较为困难，因此直接放弃对这门课程的学习。

（二）师生课堂互动效果不佳

尽管我国教学改革工作正在如火如荼地进行，但是很多初中教师在执行过程中，受教学习惯和传统教学思维的影响，并未遵循新课程改革的要求开展教学活动，在教学过程中以自我为中心，缺乏与学生的交流和互动，师生关系不亲近、不和谐问题时有发生[1]。由于初中生的好奇心比较强，他们更希望在学习上得到家长和教师的关注，但是大多数信息技术教师不重视学生的想法，面对学生的进步也不对其进行鼓励，使很多学生逐渐丧失了学习这门课程的兴趣。另外，还有部分教师在教学过程中目标不清，缺乏规律性和系统性设计，学生在上完一节课之后不能抓住学习重点，只是了解了大概内容，因此教学效果难以达到预期目标。

二、有效互动在初中信息技术课中的应用

（一）营造良好的互动学习氛围

在整个课堂的“教”与“学”的过程中，学生参与程度比较低，师生之间缺乏互动，课堂比较压抑和沉闷。对此，教师要想激发学生学习积极性，需要在课堂教学中有效地开展互动教学工作，主要需要从以下两个方面入手。

其一，要营造良好的互动教学氛围。也就是说，教师在教学过程中要将学生放在主要地位，让学生感受到自己被重视、被关注，这样才能帮助学生树立信心，才能让学生更加积极主动地参与课堂学习，有助于课堂教学效率的提高[2]。因此，在课堂教学过程中，教师要用平等的眼光看待教师与学生的关系，鼓励学生有不同看法，允许学生出错，在更加融洽、和谐的课堂上帮助学生改正错误、学习知识，让学生能够全身心地投入课堂学习中。

其二，教师要营造良好的课堂互动氛围。只有课堂气氛活跃起来，学生才能将更饱满的情绪融入课堂学习，才能发现信息技术这门学科的重要性。所以，作为初中信息技术教师，我们必须打破传统课堂教学模式的束缚，尽可能地借助小组学习的力量，在课堂上引入多种教学形式，鼓励学生课堂讨论，增强课堂活跃程度，让学生更加积极主动地投入课堂学习。

（二）以兴趣为导向，采用互动教学方法，激发学生学习兴趣

在实际教学过程中，教师要以兴趣为导向，采用互动教学模式，尽可能地激发学生的学习兴趣和积极性。比如，在讲授“电子邮件”这一部分内容时，教师可以先采用任务导向型教学方法，设计一个符合学生兴趣特点的任务，如给朋友发一封邮件，让学生在完成这项任务的过程中，学习申请邮箱和发送电子邮件的内容。在这一过程中，教师可以事先做演示，然后让学生自己进行“实战演练”，并且让学生将不理解和不熟练的地方在小组中进行讨论，协同解决问题。不能解决的问题，教师再进行指导和帮助，让学生在完成任务的同时，也能熟悉操作技能[3]。这种互动式教学模式具有较强的实操性，所以学生的参与程度也会更高，其学习积极性能够很好地被调动起来，有助于提高课堂学习效率。

（三）引入同伴学习模式，促进学生交流，实现有效互动

所谓同伴学习，是指学生之间，按照同伴互助的模式进行学习的一项教学方式，在这里，教师和学生都可以扮演同伴的角色。将同伴学习模式引入初中信息技术课程教学中，能够有效激发学生的学习热情，并且还能提高学生的自主学习能力，强化师生间的互动关系。

比如，教师在讲解“逐帧动画的制作”这部分内容时，由于这部分内容实践性比较强，因此在实际教学过程中，教师需要设计教学任务，让学生进行自主探究。但是，本节课内容涉及的新知识点比较多，学生单纯依靠自主学习很难完成任务。教师可以考虑学生之间理解能力的差异性，将学生组成学习小组，采用同伴学习模式，让学生互帮互助，教师也可以参与进来，帮助学生构建全新的知识体系。例如，教师可以利用一则以“家庭”为主题的公益广告，创设问题情境，引导学生针对问题进行思考。如怎样才能将一句广告词变成视频一样的动态广告，怎样设计其动画效果？在这些问题的驱使下，学生就会积极主动地查阅资料，并与同伴进行交流，解决自己存在的问题。之后，教师再对学生进行操作指导，引导学生设计动画效果。

在这种学习模式中，同伴发挥了较大作用，教师扮演了辅助者的角色，学生的自主参与性比较强，因此对知识的记忆和理解程度比较高[4]。當然，考虑学生学习能力的差异性，对一些学习进度比较慢的学生，教师要耐心进行指导，对其进行鼓励增强学生的学习信心。学生在手脑并用的过程中加深了对知识的理解，也能有效缓解师生和生生之间的关系，拉近师生间的距离，更好地发挥互动教学模式的优势。

（四）借助游戏进行互动，提高互动教学效果

新时期教学改革的推行，要求在教育过程中突出学生的主体地位。在信息技术课程教学中引入游戏教学方法，教师可以借助游戏的趣味性特征，与学生进行互动，让学生的主动性和积极性更好地发挥出来，在生动、有趣的环境中更好地掌握知识，熟悉计算机技能。因此，教师需要结合教学内容设计符合学生需求的游戏类型，防止所设计的游戏不符合学生的兴趣、互动效果不佳的情况发生。以“文件下载”这部分内容为例，由于之前学生未接触过这部分知识，理解起来不太容易，教师可以采用游戏的形式进行内容引入。如在上课前，教师先在班内挑选几名性格不同的学生参与设计游戏活动，大致了解全班学生的需求特点，然后规划游戏框架，再进行调整。在正式上课时，教师可以让学生以小组为单位分主题下载内容，教师以外援的身份定时加入某一小组中，这不但能帮助小组“得分”，还能及时纠正学生的错误，并进行指导。在这种趣味性和竞争性的环境中，学生能够将注意力集中在课堂上，不单单将学习看作一项必须完成的任务，而是把它当作一个趣味性游戏，从而提升学习效率。

（五）加强课后反思，进行有效互动，增强教学效果

课后反思，有助于师生在课堂学习之后重新反思教学过程，有助于将碎片的信息系统化，帮助学生构建起完整的知识体系，增强学习效果。在实际教学过程中，教师可以结合实际情况设计反思互动教学策略，帮助学生养成良好的反思学习习惯，总结经验，及时调整学习计划，尽自己的努力达到最好的学习效果。

一方面，教师要适时地开展互动教学活动，在反思环节中，教师要结合实际情况，先提问一个能够引发学生反思回顾的问题，然后由此引起学生反思。比如，在“网络知识初体验”这部分内容的教学过程中，教师可以抛出一个“网络安全问题”，让学生结合自己的理解和实际情况进行反思[5]。另一方面，可以引入反思媒介与学生进行互动。在这一过程中，教师可以引入学生自评表和学习记录卡等媒介，让学生将自己的学习过程和学习重难点，以及学习心得及时记录下来，教师通过对这些媒介进行考查，帮助学生解答学习上的疑惑，使学生不断反思自己的学习情况，养成良好的反思学习习惯。与此同时，学生反思能力的培养还能帮助教师及时调整教学方案，提升教学能力。

三、结语

在信息技术课程教学中，教师引入互动教学模式，有助于拉近教师和学生之间的距离，提升学生的合作交流能力。在这种互动教学模式中，教师要自然地融入学生的学习中，与学生进行平等交流，帮助学生答疑解惑，营造融洽的课堂教学氛围，激发学生的学习热情和学习积极性。在实际教学过程中，教师要尽可能地引入多种辅助手段，加强与学生的互动，真正融入学生群体中，进一步提升课堂教学效率。

参考文献：

[1]曾美良.智慧互动，让 Scratch 课堂教学更生动——任务驱动法在小学信息技scratch 课堂教学中的运用初探[J].文理导航（下旬刊），2016（6）：86-87.

[2]顾中秋.让初中信息技术课堂成为智慧课堂[J].中小学电教（下半月刊），2017（2）：121.

[3]徐 青.技术让教学更智慧、学习更有效——常州北郊小学的iPad互动课堂研究[J].中小学信息技术教育，2013（5）：53-56.

[4]李玲玲.信息技术环境下智慧课堂的实践与思考[J].福建教育，2016（49）：13-14.

[5]李进芳.浅谈初中信息技术教学现状及对策[J].读写算（教育教学研究版），2015（41）：135.