深度学习在信息技术教学中应用初探

夏庆明

摘 要：《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》明确提出：“普通高中阶段的技术课程以提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展为基本目标。着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。”但在实际教学过程中，一部分教师只注重学生以解题为目标的浅层学习，不注重学生的深度学习。文章就以一个教学案例尝试分析如何促进学生由浅层学习向深度学习发展。

关键词：问题情境创造;学习共同体;深度学习

中图分类号：G436 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-13 文章编号：1674-120X（2019）24-0115-02

在信息技术选修课程网络技术应用的实际教学过程中，有一些教师往往更加注重培养学生的解题能力，对批判思维的培养不够注重。学生根据教师的讲解被动地接受、简单地记忆与复制，完成简单的应试学习。这对知识点的迁移、解决问题能力、创新能力的培养明显不足，这样的学习只能称之为浅层学习。

浅层学习关注教学信息的被动授受、简单重复和机械记忆，忽视对知识的深层加工、深度理解及长期保持。从而导致学生学习仅仅停留在获取知识的浅层面，缺少对知识的汇集、过滤、归纳、反馈和创新[1]。

深度学习是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年发表的《学习的本质区别：结果和过程》中首次提出的概念。深度学习与浅层学习相对应，深度学习是在陈述性知识和程序性知识的基础上追求对策略性知识的进一步深化，它不满足于被动的接受，更注重接受后的反思，不满足于对原有知识的扩充，更注重学习者认知结构的重建，并将已有知识迁移到新的情境中，作為决策和解决问题的一种学习方式[2]。

扬州大学教授张浩在《深度学习的内涵及认知理论基础探析》中强调深度学习是注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决及提倡主动终身的学习模式[3]。

笔者以教育科学出版社出版的网络技术应用中的第二章“因特网的组织与管理”内容为例，选择两个平行班（A班、B班，学生人数各40人），用4个学时完成教学内容。笔者从教师教学方式和学生学习方式两方面做了如何让学生由浅层学习进入深度学习的尝试。

一、利用问题情境创设，培养学生批判性思维，促进学生由浅层学习向深度学习发展

Phan，Huy P通过两年的实证研究表明批判性思维可以作为学生参与深度学习的一个重要信息来源。因此，批判性思维的培养是深度学习的一个重要标志，而批判性思维培养的关键在于批判性思维技能的培养，主要包括发现和定义问题、收集和分析信息、推断和论证问题、得出结论和过程评估[4]。笔者对本章教学内容作了调整，用两个课时先完成IP地址及其管理的教学，两个课时完成域名与域名的管理及接入因特网的教学。平行A班中采用问题情境创设的教学方式，引导学生自主学习。学习可以自由分组、自由讨论，笔者只是组织课堂与引导学生学习的方向。平行B班采用传统的讲解法教学。其教学过程如下（见表）。

第一课时，教师通过情境再现，激发了平行A班学生对IP地址了解的兴趣，学生利用网络搜索，自主收集IP地址的概念。学生自主对三个问题情境创设开展了研究、讨论，逐一解决问题，掌握了IP地址基础知识。

第二课时，笔者将学生平行A班自拟提出的问题精心整理，按从简到难的递增顺序把问题呈现给学生。问题1：既然计算机通过IP地址就能相互通信，而日常生活中为何使用网址访问？教学目的是为了激发学生的求知欲，学生通过域名的探讨得出结论，实现IP地址向域名知识点的迁移。问题2：家里的电脑QQ能正常使用，而打开某网站时出现无法链接的现象？通过这两个问题，让学生了解一个重要的知识点——域名解析服务器（DNS），实现了IP地址、域名两个知识点到域名解析服务器知识点的迁移。学生通过网络搜索发现问题、收集和分析信息、推断和论证问题、得出结论，充分掌握了此章教学内容的来龙去脉，实现了各知识点的相互贯通。

笔者通过对这节课效果的观察与对比发现：①利用“卓帆信息技术模考系统”IP地址的选择题测评，平行A班得分率99%，平行B班得分率86%。在知识与技能掌握上相差不是特别明显;②教学过程中平行A班整体参与度高，课堂讨论协助呈常态，自主学习氛围好，提出问题多并且质量高，教师在教学过程中只是处于组织与引导问题的走向。平行B班的学生则被动地接受教师的讲解，记忆教师讲解的内容，全程中没有主动提问，无讨论与协助;③在学生自拟提问的问题上，平行A班学生的提问多达8条，如：既然计算机通过IP地址就能相互通讯，但在日常生活中都使用网址访问？家里的电脑QQ能正常使用，而打开某网站时出现无法连接？家里几台计算机如何组成局域网？这些问题的提出给笔者培养学生学习情感价值观提供了契机，同时也为知识点的迁移做了铺垫。平行B班的提问则只有2条，分别是IP地址为什么用二进制？为什么日常生活中计算机都是用网址上网的？

以上数据说明，通过问题情境创设，学生能够深度参与教学过程，实现与学习内容的充分互动。在解决问题过程中，学生能够通过体验、批判、反思、知识的迁移，提出一系列的新问题，最终对新问题进行思考、探究，形成新知识点。所以，问题情境创设教学能够培养学生的批判思维，促进知识建构、着意迁移运用，是实现浅层学习向深度学习过渡的重要教学方法。

二、利用学习共同体的协作建构促进深度学习的发展

学习共同体是一个共享和协作组织，是一个成员之间有着共同的目标和实践，通过参与活动、会话、协作、反思、问题解决等形式共同致力于共同体成长而形成的动态开放系统。它有利于个体在内部通过一系列的心智操作，完成新旧经验的相互作用，从而建构起新的知识和理解，以促进知识的迁移[5]。

在第二、三课时教学时，笔者采用建构学习共同体的形式，将平行A班学生自拟的问题精心筛选，整理后呈现给学生，并且让学生每4人为一组形成学习共同体，组员协助分工。各小组先通过网络自主学习，给出问题的答案，并将所有答案汇总。教师将各组的答案汇总通过教学软件呈现在每个学生的计算机上，让学生对问题答案汇总进行点评，并附上教师点拨后最终形成正确答案。同时，学习共同体通过对问题情境创设、相应资料收集与研究，提出与域名有关的问题，学生再次分组协作，合作解决对应知识点的问题及存在的联系，完成域名与域名的管理知识点的学习。在平行B班，教师则将知识点和盘托出。

第四课时是如何将计算机接入因特网，这节课的内容是对学生知识掌握程度的一次检阅。在教学过程中发现，平行A班学生自行建构学习共同体，经过讨论最终都能成功接入因特网。其中有两组学生提出如何利用子网掩码控制同一网段的计算机数量的问题，这一问题已经超出教学大纲，在笔者引导下也解决了这一超难问题。而平行B班接入因特网时，部分学生只是照抄接入好的计算机，IP地址冲突问题不断。

通过对比发现，平行A班的学生学习氛围浓厚，探究、协作意识很强，思维活跃。平行B班的学生相对沉默，对教师提出的问题反应不积极，知识点相互的联系理解较差，探究意识不够。实践证明，共同体协作的建构，有利于激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习、解决问题的能力;组内成员对知识点的交流、沟通与汇总，使学生协作学习能力得到了良好的锻炼;学生对各组问题汇报的点评，让学生对知识进行汇集、反思、归纳、再生。这种经过学生自己深度探究、深度理解与体验形成的结论，其记忆更加深刻并能长期保持，对知识点掌握的质量更高，动手解决实际问题及创新能力更强，对知识点的再加工形成新的知识点的迁移表现更为突出。所以，学生学习共同体的协作建构有利于学习个体批判性思维、自主学习、协作学习、着意迁移、解决问题能力的培养，是实现深度学习的重要学习方法。

在教学过程中，笔者发现，在问题情境创设及学习共同体构建教学环境下的学生，在利用网络自主学习、协作学习方面意识很强，知识点掌握全面，学习思维着意迁移活跃，动手解决问题能力更强。这表明上述教学策略能够让学生批判性地学习知识，并将他们融入原有的认知结构中去，从而促进学生由浅层学习向深度学习发展。

参考文献：

[1]杨 琳，吴鹏泽.面向深度学习的电子教材设计与开发策略[J].中国电化教育，2017（9）：78-84.

[2]彭雅琴，王万生.促进深度学习的教学过程和策略研究[J].科技视界，2017（8）：158-159.

[3]张 浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）：7-11，21.

[4][5]郭 炯，郭雨涵.技术支持的批判性思维培养模型研究[J].电化教育研究，2014，5（7）：41-47，65.