移动信息环境下大学生英语自主学习元认知能力

赵保成

（郑州商学院，郑州451200）

进入21世纪以来，自主学习概念获得了外语教育界的认可，且很多学者对自主学习的概念进行了解读与普及[1][2][3]，从语言的不同维度分析了自主学习对外语习得的积极作用。根据Holec的定义，自主学习指学习者制订学习计划、选择学习材料和学习方式、监控学习过程，并对自己的学习做出自我评价，即学习者在学习过程中对自己的学习负责的能力。然而一些研究表明学习者的自主学习的效率与水平受学习者的元认知能力影响很大，自主学习作为学习者自我学习管理的能力，从学习计划、学习过程到学习结果等环节都与学习者的元认知策略紧密联系在一起[2]。在移动互联网已普及的今天，外语自主学习也逐渐进入移动学习时代，以智能手机为主的信息终端设备给外语学习者提供了众多学习平台与软件，这些学习平台呈现出多样化、智能化、多功能化等特征，而且新时代下学习资源空前庞大，满足了学习者在语言听说读写译等多种语言技能的训练与学习，这些内容更新快、时事性强，能够实现有意义的学习。然而，面对如此多的学习平台与软件，如此庞大的信息内容，学习者必须依赖较好的自主学习元认知能力，选择适合自己外语水平的移动学习平台与学习资源积极利用元认知策略指导与管理外语自主学习过程，方能保持高效的外语自主学习。

一、移动信息时代的外语自主学习

移动信息技术的普及使外语自主学习模式与手段得到了巨大扩展，学习者不再局限于原有的自主学习中心与纸质媒介的外语学习，他们正在充分利用智能信息设备与移动互联网进行各种语言学习活动，而且这种情景下的外语学习也表现出新的特征：

（一）极强的交互性与娱乐性

移动互联网环境下，学习者利用智能手机进行外语自主学习可以轻松实现师生互动、生生互动。教师可以建立各种群组对学生进行自主学习任务布置、指导以及评价，学生之间也可以随时进行在线学习交流讨论。这固然是移动信息技术给学习带来的极大便利，但这种便利同时也要求学习者具有较高的自律性，即控制自己在利用移动信息进行学习互动时别陷入聊天中。同时，以智能手机为主终端学习设备同时也是各种商业网站与娱乐软件的承载者，学习者在进行移动自主学习时如何避免游离到商业或娱乐网站也需要学习者学会自我控制。

（二）多样化的学习系统与丰富的学习内容

移动互联网环境下海量的学习资源、数字化的存储方式、内容呈现方式的多样化、学习空间的泛在化和学习时间异步化，移动学习的这些特征都最大限度地满足了自主学习的需要[3]，学习者不必局限于传统自主学习中心仅有的几种电子教材。此外，商业化的外语学习软件数量众多，内容丰富且更新快，且不同的学习系统侧重的语言学习重点不同，为学习者提供了巨大的选择空间。但是在庞大的学习资源面前如何选择最优的学习资料，如何选择适合自己需求的学习软件与内容等成为新的问题，这不仅需要学习者了解自己的语言学习状况，还要了解都有哪些优质学习资源以及它们之间的区别等。

（三）智能化与信息化的学习方式

移动信息环境下的外语自主学习得以在智能手机平台上实现，且以智能手机为主的学习设备具备较高的智能化，智能手机的智能程度不断进化为计划学习、管理学习与评价学习带来了很多方便，如手机自带的词汇翻译功能使学习者敢于进行在线英文阅读。此外，以智能手机为平台的软件具备了较高的智能化，这也方便了外语自主学习，如配音软件可以帮助学习者纠正发音。信息设备与系统软件的智能化同时伴随着较高信息技术，这必然要求学习者能够充分了解和熟练使用设备与软件的各种功能，为方便进行移动化的外语自主学习。

（四）多模态外语能力训练

传统以自主学习实验室为主的自主学习模式往往只能在英语的阅读与听力等理解能力方面给予训练，这种模式并不能改变国人长期诟病的英语教学“哑巴英语”现象，即提升外语学习的表达能力。然而，今天智能化与信息化的学习设备为我们开展英语多方面能力训练提供了可行的平台，英语学习者可以在智能手机平台上实现外语听、说、读、写、译多维度语言训练或者语言综合能力训练，尤其是语言的口语表达与书面表达，这两个方面向来是我国外语教学的不足，而今天一些APP软件正在弥补这个不足，如批改网可以实现学生写作自主修改。

二、移动信息时代下外语自主学习元认知能力

（一）元认知策略在移动信息化自主学习过程中的必要性

Flavel把元认知定义为认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节[4]。根据Wenden的分类，元认知知识可以包括三方面的知识：认知主体的知识(Person knowledge)、认知任务的知识(Task knowledge)、策略知识(Strategic knowledge)[5]。从专家学者对元认知能力的定义与阐述当中不难发现，元认知能力实际上就是指一个学习者对自己学习状况的认识，自己计划、管理与评价自己学习的能力，而自主学习作为课堂学习以外的必要补充是在非正式环境下且不依靠老师而完成的学习活动，其正是需要学习者具有较好的计划学习、管理与监控学习、评价学习与调节学习的能力。因此，在学习者的多种学习环境中，如课堂学习、课外实践学习以及课外自主学习等，课外自主学习对学习者的元认知能力需求最大，是最大程度上依靠学习者在认识自己的学习状况基础上，自己计划、监控、评价与调节学习的过程。

移动信息环境下外语自主学习在学习方式，学习平台，学习资源，学习时间与地点等方面给学习者进行语言自主学习带来了极大便利，但移动学习平台的交互性、及时性、直观性、丰富性、趣味性、共享性等特征要求在学习者具有较好的元认知知识与策略。在自主学习的学习计划制定、学习过程以及评价学习结果的三个环节中有了元认知的积极干预会保证较高的自主学习效率。

（二）元认知能力在移动信息化自主学习过程中的作用

元认知能力对学习的积极意义主要表现在学习计划制定、学习过程监控与学习结果评价三方面。在移动信息环境下，元认知策略对外语自主学习的指导意义有了新的外延，如图1。元认知策略对外语自主学习的积极影响主要体现在：

（1）主动制定外语自主学习计划，在元认知策略的指导下，学生的自主学习计划不再是抽象的存在，它变成了一系列具体的问题，学习者在制定学习计划时进行较多考虑。移动信息环境下的外语自主学习中，学习者必定选择移动学习平台或软件，而当前语言类学习APP体现自己的特色且遵循了某种语言习得理论，它们数量庞大、良莠不齐，这就需要学习者在进行外语自主学习时反思自身的外语水平，制定合适的学习任务，选择适合自己的移动学习平台与软件。

图1 移动信息环境下外语自主学习元认知策略作用图示

（2）在执行外语自主学习计划的过程中，学习者主动监控学习过程。元认知策略对学习的监控主要表现为学习者学习时有无严格执行学习计划以及学习过程中是否专注于学习内容。移动信息环境下，外语自主学习获得了新的环境与新的学习工具，即在移动互联网环境下以智能手机为主的智能信息终端设备，这一新的平台娱乐性极高、互动性极强等特征要求学习者时刻监督自己专注于学习内容中，避免自己的注意力游离在学习内容与娱乐性内容之间。元认知策略在监控外语自主学习过程中还涉及在线师生互动与生生互动程度，学习过程中是否有积极利用其它手段解决当前学习问题，以及学习者是否积极利用移动学习平台的多种功能提高学习效率。

（3）针对学习结果，学习者客观评价本次移动信息化外语自主学习的计划、过程与结果三个环节。反思本次自主学习的学习计划与自己的外语水平契合程度，学习过程的进展情况，以及评价学习结果。移动信息环境下，评价外语自主学习还包括对移动学习平台或APP的评价，分析此次学习利用的移动学习平台是否具有适合自己外语水平的学习内容，这个学习平台的页面设计布局是否有利于自己更加专注于学习内容，它的学习内容与设计是否能有针对性训练外语能力或拓宽我的语言知识，它的学习内容是否具有阶梯难度以方便我日后继续学习，以及学习者是否习惯或喜欢上这个学习平台还是放弃这个移动学习平台继续搜寻更好的学习平台等。

三、移动信息时代下外语自主学习元认知能力培养

元认知能力是一个学习者对学习的自我反思，是每个青少年自然成长的附带结果，但青少年学习者的元认知能力也可以通过培训得以较快提升。在移动信息化外语自主学习中，结合移动信息化的学习特征有针对性地培养学习者的元认知能力是可行的与亟需的任务。

（一）培养学习者基础元认知能力

移动信息环境下的外语自主学习是自主学习的一种形式，它必须符合一般学习活动的元认知要求，即制订学习计划，监控学习过程以及评价学习结果。因此，在日常的教学活动中，教师应有意识地培养学生的元认知能力，其中，教师指导法与学习日志法是训练学习者元认知能力的较好方法。在制订学习计划方面，教师教会学生如何反思自己的外语技能掌握情况，以及结合自身外语能力制订学习方案、选择学习内容与方法。培训制订学习计划的能力可以通过思维暴露的方式写在学习日志中，同样，学习监控培训也可在教师的指导下有意识地反思自己的学习过程是否按照学习计划进行，是否采取了一定的学习策略进行学习，是否在学习中进行了互动等，教师可以在某一学习活动中通过提问或提醒的方式强化学生的学习监控思维，或者在学习完成后依然让学生把学习过程情况分门别类地记录在学习日志中。对学习评价思维与能力的培训时，教师指导学生回顾学习计划的制订是否合理，学习过程是否按计划进行，学习结果是否满意以及学习的难点重点有无标记，同时在学习日志中记录这些评价内容。如此往复的训练逐渐培养了学习者的自我反思意识与元认知能力。

（二)提升学习者移动信息素养

学习者的移动信息素养指一个学生利用智能信息设备进行在线或离线自主学习的能力与所有知识。移动信息时代的自主学习从学习内容、平台、手段以及时间地点等方面发生了较大的变化，若一个学习者的移动信息能力与知识较少的话，很难适应这一时代变化，也就无从谈起高效的自主学习。在外语自主学习中，学习者进行听、说、读、写等方面的语言技能训练时要利用智能手机上的学习平台与各种APP软件，然而学习者对学习平台与APP软件的了解程度与接受程度决定了他们如何制订学习计划，如何监控学习过程以及评价学习等。以微信公众平台的使用为例，很多外语学习者到目前依然不知道可以从微信公众号里搜索想要的学习内容，不知道如何查看一个微信公众号的历史消息等。又如当前许多学习类APP能够记录学习者的学习时间、难点与错题等学习过程中的表现，这一功能可以辅助学习者的元认知对学习的监控作用。日益智能化的APP软件具备了前所未有的学习诊断与评价功能，这些功能可以辅助学习者的元认知对学习计划制订与评价学习的作用。

（三）培养学习者批判性思维

作为一种自我反思的能力，元认知能力需要学习者在制订学习计划、监控学习过程以及评价学习结果等方面具有批判性思维，尤其在制订学习计划时涉及学习者针对自我语言水平、学习习惯、学习内容、学习方法、学习平台与软件等多方面进行反思，这一环节需要学习者能够以批判性的思维从海量的学习资源中选出适合自己水平的学习内容，从众多的学习方法中选出有效的学习方法，从庞大的学习类APP软件中甄别出好的学习软件。在监控学习过程中，学习要敢于批判自己的学习计划优劣，敢于批评自己在学习过程中的不佳表现。评价学习环节，学习者要敢于承认自己学习过程中的错误与不足，要敢于评价学习平台与软件的优劣，要善于批评学习方法适当与否等。批判性思维是学习者在进行各种选择时的必要思维，没有批判就没有对比，没有对比就没有舍弃与保留，这是移动信息环境下在海量资源中进行自主学习的思维过程。

四、结语

移动互联网与智能信息终端设备的普及为人类带来了获取信息的革命，也使得学习方式发生了历史性的变化，其丰富的信息内容、智能化的应用方式、以及便携使用方式等特征极大地方便了学习者开展自主学习活动。然而，移动网络与智能信息设备同样是一把双刃剑，它们在给学习者带来极大方便的同时，自身也存在着较难克服的矛盾，海量信息与众多的学习系统给学习者的选择带来了困难，较强的娱乐性无时无刻不在分散着学习者的注意力，智能化的学习平台并不能取代学习者进行自我学习管理。面对当前如此多的问题，学习者必须在教师的指导培训下提升自主学习元认知能力，培养对自主学习活动进行学习计划、监控学习过程与评价学习的意识与习惯，逐渐克服移动网络与智能信息设备的天然弊端，使其真正服务于学习者的自主学习。