基于“校中企”平台的五年制高职会计实践教学体系研究

陈丹彤

“校中企”这一平台，既是校企合作的主要途径，也是半工半学的基本表现形式。在“校中企”模式实践过程当中，我们主要依据学校的教学要求，行业企业的行业准则对学生进行规范和考核。在这一过程当中，校内的财务咨询公司仍然是五年制高职会计实践教学的主体，校外财务咨询公司既是辅助促进科目，也是学生走进社会工作的关键一步。对与“校中企”的建设模式和建设方法，目前很多高职院校都做出了非常有益的探索与实践。但是“校中企”这一模式的实践，仍然有多数院校只是流于形式，并没有真正的实现校内校外的双轨教学。究其根本，主要有以下两点原因，一是学生在企业的实习工作当中对于企业本身的盈利帮助甚微，而是企业当中的会计工作大多具有一定的保密性，实习的学生能够触及真正的实习岗位的机会少之又少。因此“校中企”在会计专业当中的实践仍然存在很大障碍。同时，高职院校的会计专业实践教学本身仍然存在教学目标规划上的不够合理以及实践教学在评价过程当中没有统一的评价标准等问题，也会影响到五年制高职会计的实践教学进程。下面对这一问题做出详细研究。

一、高职会计实践教学现状

会计专业在很多的高职院校都有设立，在会计专业课程的课程结构与体系的规划上多数的高职院校也都是基本一致的。其主要区别存在于实践教学这一环节当中。其区别主要表现在实践教学的有无、实践教学的教学模式以及实践教学的实质性作用上。总体来看，开设实践教学课的要没有开设实践教学课的多，实践教学课流于形式的要比能够起到实质性实践教学教学效果的多。在多数高职院校会计专业的实践教学当中，其效果并不显著。

（一）“实战型”教师短缺

多数高职院校的会计专业的教师数量相对紧缺，同时师资力量与质量仍待提升。导致出现这一问题的原因主要有三个。其一，目前我国高职院校当中的会计专业的教师，进入高职院校教学的时机都是在其高校毕业之后就直接应聘并参加工作的，因此这些教师在教育理论以及专业水平上虽然有很高的知识素养，但是这类教师缺乏足够的教育经验和实践能力。在五年制高职会计实践教学的实际操作上，他们仍然存在一定的短板。其二，改革开放之后，我国的教育发展飞快，高职教育的发展节奏也随着教育整个大环境的加快而加快。会计专业作为热门专业，每年的生源广泛，招生量很大。师资力量难以匹配不断增长的学生数量，导致教师出现缺乏，在位教师符合增大的情况。在这样的条件下，我们的专业教师很难抽出时间去进行进一步的实践锻炼。其三，在专业教师的教师群体当中，教师的教学水平存在一定差异。有的教师是从原中专院校或者是成人教育的学校抽调过来的，他们虽然具有足够丰富的教学经验，但是其理论知识老化，能力水平死板，难以跟得上不断更新的会计专业理论知识。

（二）实践教学课程的设计不够合理

目前实践教学课程在很多院校都有设立，但是多数实践教学课程的设立不够系统，相对零散。具体来讲，在实践课程的设置上，多数院校会设置成本会计实训、基础会计实训、会计电算化实训以及财务会计实训等。这些实践教学课程在设计上缺乏相应的联系，具有很大的独立性和零散性，难以成为互相关联、互相作用的有效实践教学应用体系。这就使得学生在进行实践课教学时学到的知识和技能是相对零散和片面的，不能构成系统性的学习和应用。学生在实际工作的过程中，会发现和实践课所学内容上有很大的出入。同时，多数院校的实践课程教学内容广泛但是缺乏纵深性的扩展，学生在实践课学习当中往往会体验多个职位的工作过程。这样的教学方式看似会引导学生什么都能学到，但是同时学生很难学精学清任何一项工作。导致学生在实践课学习之后，仍然对任意一个会计工作的岗位是何职能、有什么工作内容了解甚少。

（三）实训基地选择缺乏力度

会计专业的实践教学过程当中，学校需要为学生营造仿真或者实际工作的环境。就当前高职院校的实训基地建设来看，仍然缺乏应有的力度。多数高职院校实训基地的选取往往以学校为基本依据，在学校内部选择普通的教室来作为学生的手工实验地点，电算化教学的实训往往也是在学校的普通计算机房，通过安装电算化的相关程序来完成实训。多数学校不会开设专门的用来给会计专业的学生进行针对性的实训教学任务的单独实训地点。这会导致学生在实训过程中缺乏代入感和实际工作当中的认真性，从而降低高职会计实践教学的效果。同时，就会计专业而言，其具有很强的实践性，尤其在实践教学的过程当中更应当与实际的实践建立紧密的联系。这就需要学校与校外企业做好校企合作，通过带领学生到校外的实训基地去观摩和实习，去跟深刻的了解与学习会计工作的相应内容与规则。但是当前多数学校并没有固定的校外合作实训基地。甚至，有相当一部分学校的学生的校外实习，往往是自己寻找和联系。造成这一现状的原因既是学校对实训基地的选择与合作上缺乏相应的力度，同时也是由于多数单位由于种种原因不愿意让实习生参加单位具体工作造成的。

二、“校中企”平台在高职会计实践教学当中的意义

高职院校在进行人才培养的过程当中，其主要目的之一就是培养学生出色的专业实践技能。学生的专业实践技能的培养主要来源于结合实训基地的具体实习过程。目前来看，我国高职院校的办学经费并不是十分充足，同时地方财政很难向高职院校给予足够的资金投入。在这样的现状下，“校中企”平台作为一种新的五年制高职会计实践教学的模式，对五年制高职院会计的实践教学具有更为深远的意义。

（一）实践环节更为规范与科学

与以往学校方面独立的仿真实训基地或者是学生自主自由的寻找实训实习企业相比。“校中企”平台能够为学生提供更为规范的实习实践环境与实习实践模式。“校中企”能够为高职院校的同批学生提供相对统一的工作机会和工作岗位。这既有利于学校将实践环节规范化，同时也利于实践教学环节后期的教学评价以及教学效果的分析与总结。企业的实习工作与岗位都是实际存在并且实际需要的，学生所处的环境就是未来工作的环境，这更利于对五年制高职会计的实践教学的科学规划。使得会计专业的实践环节更加科学化、规范化。

（二）更好的实现企业与院校的双向促进

“校中企”这一平台的建立，能够促进企业以及学校各自将自身的优势充分发挥，从而通过企业以及学校的双方共同努力，培养出更多会计专业方面的高质人才，做到生产与教育互相促进，共同发展。通过校中企这一平台的建立，学生在实际工作环境当中的动手能力与处理方式能够得到更好的培养。同时也能够解决目前大部分高职院校由于经费紧张而引起的实训基地缺乏、实训设备落后甚至不足的问题。企业单位也可以通过校企合作这一平台获得更多的资源、享受更多政策便利，提高企业收益。通过“校中企”这一平台，能够实现高职院校的专业教育与社会经济的良好对接，实践生产与教学的互相促进与共同发展。下面将企业对学生实训的注重点与学生基本状况调查列图表如下。

表2-1

表2-2

三、“校中企”平台在高职会计实践教学当中应当注意的问题

（一）投入上要做好校企双方的均衡

基于“校中企”这一平台的实训基地设立，需要学校以及企业双方的共同投入。而在投入过程当中，学校与企业各应当投入什么、投入的比例应当是多少，是在校企合作当中需要注意和协商的问题。在校企合作的过程当中，二者的利益联系紧密，学校与企业作为利益共同体应当注意到各自的利益中心在哪里。对于学校来说，其利益核心在于学生习有所学、学有所用，而对于企业来说，其利益核心仍然是主要的经济利益和企业利益。因此在双方的投入上，学校更应当注重的是企业能够提供是否足够数量的工作岗位，而非刻意考虑和计较学校的资金投入和学生的具体收入。

（二）明确一致的合作目的

“校中企”平台的建设，校企双方首先应当做到对于双方合作目的的明确。确切来说，深入合作，获得共同利益，取得双方预期成果，使双方最主要的合作目的。要想达到二者共同的合作目的，应当做到以下三点。一是学校在对于企业的选择上应当做好把关。选择企业的时候主要应当依据该企业是否具有较强的社会责任感，是否与专业的关联性相对紧密，对于学生来说是否具有比较好的发展前景。二是应当注意校企双方合作协议的签订，在合作协议当中应当明确校企双方合作的合作内容与合作范围。如在学生的专业课程建设、学校的师资力量投入、企业的实习实训岗位提供上，应当做好明确的细化与量化，为日后顺利合作打下扎实基础。三是应当注意评价考核的方式方法。校企双方合作的过程当中，学校不能够以一贯的评价标准对学生实训过程进行评价考核，应当结合企业的评价考核模式做出类企业的评价考核方法，保证校企双方在合作过程当中的效益性以及合作的可持续开展。

（三）保证做到校企双赢

通常校企合作的过程，学校能够获得收益更为显性。学校投入的时间成本以及资金成本往往要比企业少一些。同时，由于企业要吸收相当一部分学校输送过来的专业学生，引起在企业的工作进度安排和工作整体布局上都要做出进一步的考虑和规划。而且在合作的过程当中，企业需要协同学校做好学校的相应专业发展和学生的工作安排，因此投入上企业往往会多一些。这就要求学校在校企双方的合作过程当中提前做好相关信息和知识的整理工作，做好对于学生的教学工作，尽可能的做好校企双方合作过程当中的服务工作，并且要最大化的为企业争取相关的政府的扶持政策。在合作过程当中，只有做好合作双方的利益均衡，达成校企双赢的良好局面，才有可能达成更好的更长久的“校中企”平台的建设。

四、基于“校中企”平台搞好高职会计教学的相关模式构建

（一）以学校投入为主

以学校投入为主的校企共建模式，在实践教学过程当中所需的场地、设备应当由学校来提供，企业同时提供部分的实训设备并提供相关的技术支持以及市场资源。在这一合作模式当中，双方相互约定的合作内容以及合作范围大致如下，学校在合作过程当中通过学生投入、厂房使用而得到企业经营过程当中的一部分收入，企业依据学校所给的人力资源以及相关政策资源做好自身的经营。由于这一模式对于会计专业并不适用，在此只做简单介绍。

（二）以企业投入为主

在以企业投入为主的校企共建模式下，学校提供应有的相关设备，并提供学生资源以及争取相关政府政策。企业主要负责提供相应的实习实训设备以及相关实习岗位，同时要做好工作的整体规划。在这一模式下，企业在很大程度上充当合作双方的主导方，需要投入较大精力，在整体工作规划上，也具有相对较大的主动权。由于会计专业的工作环境需求以及工作设备需求，这一校企共建模式较为适合。同时，由于学校能够为企业提供学生资源以及更多的政府政策支持，因此在校企合作的过程当中，学校更加容易达成与一些成长类的企业的校企合作。保证学校在实现五年制高职会计时间教学的同时，达成部分企业的快速健康发展。

（三）以“订单班”为主

在这一校企共建模式下，学校与企业会提前签订相对应的“订单班”的相关协议内容。在对于学生的培养过程当中，学校有针对性的对相关与企业的专业理论知识和专业技术技能进行培养。合作当中学校提供教育器材和场地，并提供部分师资资源，企业提供相应设备、技术以及工作方案，同时提供会计专业类的专业讲师走进学校进行岗前培训。这一模式主要具有以下三个特点。一是在学生的教育教学过程当中，更有针对性。学生除进行学校规定的会计专业知识学习之外，同时要进行针对与企业本身的会计相关规范与理论的学习。这也方便与学生更快更好的融入企业文化当中，在进行实习实训室更容易融入实习环境。二是这一模式更易于帮助学生及时更进会计领域的先进技术以及先进的工作模式，提高学校整体的就业竞争力，为学生日后就业打下扎实基础，学校能够得到更多人的认可和更为广泛的知名度。三是学校教材的使用和选择上更有针对性和更具专业性、竞争性。学校可以获得企业相应的先进技术支持和经验提供，为教材的开发编写以及选择提供了更多的可能。

（四）以行业协会为主导

以行业协会为主导的校企合作模式，主要是通过会计行业协会为主要关系纽带，通过政府作为中间引导，建立学校与企业之间的合作桥梁。通常以行业协会为主导的校企合作模式当中，学校可以与一到两家企业建立长期的合作关系。企业走入校园当中，与高职院校共同建立实习实训基地，共同构造实习实训方案计划，完成实践教学目标。行业协会在参与过程当中，学校为其提供便利的办公条件，并由学校的相关领导成员组成行业协会的副理事长单位，达成三方之间的深度合作。这样的校企共建模式能够帮助五年制高职会计专业的相关人员得到更为确切的行业指引，同时增强校企合作的纽带关系，提高专业的行业适应能力，获得更好的发展环境。同时，由于企业与行业协会间紧密的联系，以及行业协会对相关专业企业的指导能力，能够促进企业在校企合作的过程当中提供更多的行业资源和专业岗位，为校企合作的开展提供更大便利。相比之下，之一校企合作模式更利于五年制高职会计实践教学体系的建立。同时，就会计专业而言，院校自身很难提供学生实践教学的全套实习环境，通过行业协会引进企业与学校的合作，更加利于“校中企”平台的建立，也更有利于五年制高职会计实践教学的发展。

五、结语

我们此次基于“校中企”平台的五年制高职会计实践教学研究，主要以校内财务咨询公司为主体。在实践及研究过程当中，结合相关文献研究并对同类会计实践教学模式与实践教学状况进行分析。在会计的实践教学过程当中，通过实际岗位的工作进行教学是关键一步。“校中企”这一平台能够更好的发挥其对应优势，弥补学校欠缺的设备以及资源，做到学校与企业之间的资源共享与整合，促进五年制高职会计实践教学效果。同时，校企合作的培养模式也能够适当环节部分企业的人才紧缺压力，为企业提供更多的专业人才资源。学生也能够通过校企合作做到更好更恰当的预就业，从而达到多方受益的效果。