医学类高职院校体育与健康课程教学改革探讨——以甘肃卫生职业学院为例

梁贵武，杨紫昕，苟 涛

（甘肃卫生职业学院公共基础学院，甘肃 兰州 730207）

教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（简称《纲要》）明确指出，学校体育要树立“健康第一”的指导思想，学校应根据自身特点，面向全体学生开设多种类型的体育课程；在教师指导下，学生应自主选择课程内容、任课教师、上课时间。“三自主”式的体育教学成为高校体育课程改革的核心内容。打破系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同专业、不同兴趣、不同水平学生需求的体育选项课也应运而生。近年来，高职院校发展迅速，基本都是由中专学校升格或合并而成，各专业都在进行课程教学改革。依照《纲要》精神，根据学校所开设的专业、学生就业需求、男女生比例、运动场地设施条件及师资力量，对体育课进行全面改革，从而推进学校体育的发展。

1 体育与健康课程教学存在的主要问题

1.1 体育观念落后

当前高校体育教学中，竞技体育观念、阶段体育观念、体质教育观念盛行。体育教师是体育课程的具体执行者和组织者，而多数体育教师的知识结构、思维方式已不适应时代发展。

1.2 课程内容不适合学生身心发展需要

体育课内容偏离学生生活实际，忽视学生学习兴趣和体育能力培养，与终身体育严重脱节。体育课程的实施过程以教师为中心、以竞技运动为中心、以提高身体素质为中心，难以发挥学生的主体性和创造性。

1.3 评价过于注重体能与运动技能

现行体育课程评价采用“一刀切”模式。体育不同于其他课程，身体素质、技术掌握能力等方面受遗传因素和客观因素的影响较大。现行的评价方式由基础理论、考勤和技术考核组成，使用统一项目、统一标准，违背了因材施教的初衷。

1.4 教学资源匮乏

目前，体育教学存在师资力量薄弱、师生比例悬殊、教师教学手段单一，大球类教师多、小球类教师少，武术专业教师缺乏等问题。这些都是影响体育教学改革效果的主要原因。笔者对甘肃卫生职业学院体育教师所学专业进行调查，见表1。

表1 体育教学部教师所学专业情况（n）

从表1可以看出，体育教学部专兼职教师共18人，专业方向以篮球、足球、健美操最多，而羽毛球、乒乓球、武术、体育舞蹈专业方向为“零”；大球类教师多，没有小球类教师，而我校学生以女学生为主，小球类项目深受女生喜爱。

1.5 体育课学时不足

医学类院校专业的特殊性对体育教学产生很大影响，由于学生需要见习、实习，因此，体育课教学时数所占比例较低，这也是影响体育与健康课程教学的因素。笔者对省内外7所医学类高职院校三年制大专体育课的课时进行统计（见表2）。

表2 甘肃省内外卫生类职业院校三年制大专体育课开设情况

从表2来看，省内3所院校均未达到《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求的108学时，省外4所院校有两所达标，一所超标，一所未达标；从总学年来看，省内两所院校为1.5年，一所为1年，省外两所院校为1.5年，1所为2年，1所为1年。总体来看，医学类院校普遍存在课时不足的现象。

2 体育与健康课程教学改革方案

2.1 体育与健康课程教学改革理论依据

2.1.1 高校体育教学的培养目标 以“健康第一”为指导思想的高校体育教学目标是增强学生体质，完善体格，促进学生身心全面发展；培养学生自学、自练的良好习惯，促进学生个性发展，为终身体育打下坚实基础，使学生养成竞争、进取，健康文明的生活方式。

2.1.2 素质教育为高职体育教学改革提出具体要求 素质教育对高职体育教学改革提出了全体性、全面性、自主性的要求，即要求体育教学面向全体学生；使学生个性全面发展，充分发展；激发学生积极性，鼓励学生主动掌握体育知识。

2.2 体育与健康课程教学改革方案

依照《纲要》精神，遵循体育教学和大学生身心发展规律，结合我校人才培养计划进行设计，贯彻“素质教育，健康第一”教学指导思想，突出学生个性发展和职业特性，培养自主健身能力与习惯。

（1）课程设置。打破原来的班级建制，采取普修课和选修课两种形式，其中，第一学期开设普修课，包括八段锦、五禽戏或太极拳和田径两个项目，第二三学期开设分组选项课（见表3）。选修办法：在期末向学生发放选项课调查表，在拟定的14个项目中找出学生选择较集中的8～9个项目作为本学期选项课，学生自愿参加。笔者分别从临床护理学院、医学技术学院、中医药学院抽样调查6 421名学生的选项课程表进行统计（见表4～5，图 1）。

表3 各学期选项课安排情况

从表4～5，图1来看，女生选择的前8个项目有羽毛球、健美操、乒乓球、跆拳道、瑜伽、篮球、武术、排球，占94.6%，男生选择的前8个项目有篮球、羽毛球、乒乓球、足球、跆拳道、武术、排球、田径，占96.1%；男女生都喜爱的项目有羽毛球、乒乓球、跆拳道、篮球、武术、排球。从职业属性来看，临床护理学院学生在选课时，应充分考虑护理职业的特殊性，建议以形体、舞蹈类选项课为主，其他选项课为辅；中医药学院学生在选课时应考虑中医职业的特殊性，由于体育保健课程中的运动损伤防护、推拿、按摩涉及很多医学知识，可优先选择体育保健课程，辅以其他球类项目；医学技术学院的学生也应根据职业特殊特性，选择以大球类为主、武术和田径为辅的体育课程，加深对人体骨骼肌肉的认识。

（2）体育课教学内容。体育课包括理论教学与实践教学。在第一、第二学期分别开设体育基础理论课，每学期4学时，由任课教师根据教学计划教学，集中教学不超过4学时，其余进行随堂教学；实践教学内容包括14门选修项目课，由学生自主选择，把传统体育项目、竞技体育项目、休闲体育项目纳入课堂教学，极大地丰富了学生学习内容，突出健身价值和趣味性，适应学生个性发展和社会发展需要，激发学生参与积极性，最大限度发挥了学生的创造性，使学生对运动产生了更加浓厚的兴趣。

（3）体育课成绩评定。考试内容包括体育理论、专项技能、运动参与3部分。体育理论考试为笔试，由体育部统一组织，不占用上课时间，考试时间为每学期期末；专项技能考试采用随堂测试的形式，根据各选项课特点，制定统一评价标准，对技术提高幅度较大的学生给予一定加分；运动参与考核由各选项课教师根据该学生的考勤、课堂表现等进行综合评定。

（4）体育成绩的考核办法。将文化课流水阅卷的方式引入体育实践考核，将体育教师按专业方向分成项目考核小组，进行集体考核，其优势在于：①避免因教师主观因素，导致学生成绩偏差较大；②同时检验教师本学期教学情况，考核教师个人业务能力，促使教师提高课堂教学水平；③检验学生在本学期对专项技能的掌握情况，进行公平公正的考核。

表4 学生体育课项目选择情况（n）

表5 选项课所占比例（%）

图1 各学院选项课开设情况

3 教学改革的优势

3.1 基础理论与实践的交融

形成以体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识为主线，各运动项目技术、技能、战术等为主体的教学内容体系，即结合各项目运动方法传授体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识，使教学内容中的体育理论知识“趋同”；体育基础知识、体育保健知识和身体锻炼与评价知识等在运动项目中体现，使教学内容“存异”，实行因材施教。

3.2 变“要我学”为“我要学”

体育选项课是学生根据自身兴趣、特长和职业属性所选的，学生真正成为学习的主人，学习目的更加明确，在课堂练习中表现积极、获得该运动项目有关知识、技术、技能的欲望更加强烈。根据不同专业、不同层次、不同水平的学生，选择不同的教学进度和教学内容，进行分组教学；根据学生职业特性选择项目课程，激发学生求知欲，提高学生学习体育知识、技术的主动性、创造性和积极性，使学生在系统学习和实践中，逐步提高体育综合能力。

3.3 促使体育教师提高自身教学能力

教师在平时教学中，要适当增加与学生将来从事职业有关的体育活动，提升学生岗位胜任力；培养学生自学能力，主动完善自身知识体系，提升专项运动能力，钻研其他运动专项，每位体育教师都应该能够完成两个或两个以上体育专项教学任务。

3.4 发挥教师专业特长，突出教师主导地位

选项课教学改变了以往“学生什么都要学，教师什么都要教”的现状，使得体育教师有了用武之地，主导地位得以突显。这种教学模式突出了教师的专项优势，让学生学有所学，教师教有所教，学生感兴趣的正好是教师擅长的，为师生提供交流、互动的平台，教师自身业务水平也得以提高。