医学影像技术专业定位及课程体系的思考

肖 寒，程敬海，朱晓红，彭文献

（上海健康医学院，上海 201318）

高等学校的专业是指根据学科分类和社会职业分工需要分门别类进行高深专门知识教与学活动的基本单位[1]。专业建设的目标是培养适应社会需要的各级各类专门人才[2]。教育部发布《实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》（教高厅函[2019]18号）提出，2019—2021年，将建设10 000个左右国家级一流本科专业点和10 000个左右省级一流本科专业点。新形势下，高等学校专业建设工作就显得尤为重要。

医学影像技术专业为各级医疗机构培养影像科技师。随着医疗水平的提高，先进的医学影像设备不断涌现，医疗手段不断创新并得到广泛应用。这些都给医学影像技术专业教育带来新的挑战[3]。对医学影像技术专业进行合理定位，重构课程体系，以适应影像医学和现代医学的迅猛发展，有着重要意义。

1 医学影像技术专业设置情况及现状

医学影像技术专业在2012年教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》中作为基本专业被单独列出，专业代码为101003，属于医学技术类专业。该专业学制为4年，学生修完全部课程将被授予理学学士学位。与1998年颁布的专业目录相比，医学影像技术专业从原来的医学影像学（专业代码：100303）专业独立出来，与原来在少数高校试点的目录外专业医学影像工程（专业代码：080629S）专业融合。医学影像技术专业要求学生既有医学背景（从医学影像学专业析出），又有理学和工学背景（与医学影像工程专业融合），属于医工结合型专业。

医学影像技术专业的培养目标是适应我国医药卫生事业现代化发展需要，热爱医药卫生事业，遵纪守法、团结协作、刻苦钻研、开拓进取，具有良好思想品德和职业道德，具备扎实的医学影像技术基础理论与基础知识，熟练掌握从事影像技术实际工作的基本技能，充分了解医学影像技术在医学临床诊断中的应用价值，能在医学影像技术专业领域利用医学影像设备从事医学影像学检查工作的医学影像技术应用型人才[4]。

我国医学影像技术教育起源于20世纪50年代初的放射专业，截至80年代初，国内医学影像技术专业办学层次一直为中专学历教育，80年代中期出现本科影像技术专业和三年制专科影像技术专业。目前，医学影像技术专业已形成中专、专科、本科、硕士多层次的独立教育体系，但学历结构基本以专科和本科为主。

2 医学影像技术专业定位

2.1 服务地区和行业的应用型人才定位

专业定位从狭义上来看，是指人才培养目标定位；从专业发展的角度来看，还包括专业建设规划、与学校办学定位和学科结构布局的关系等。专业定位是以学校办学定位为参照，结合社会需要和学校发展规划，其核心是确定专业所培养人才的服务面向及专业属性和专业方位。

上海健康医学院的医学影像技术专业是服务各级医疗机构，立足上海地区，面向全国的医学类专业。学院结合“健康中国2030”规划，服务国家及本地区医疗卫生行业，以“应用型、特色性、国际化”为办学理念，实现错位发展，以实践教学和课程改革为突破，以学生成才和师生共同成长为追求，建设具有鲜明特色的医学及医学相关类应用技术型本科医学专业。专业建设以校、企、医三位一体，走国际化道路，培养技能有高度、知识有深度、视野有广度的医学影像技术本科人才。

2.2 医学影像技术专业定位的思考

2.2.1 区分医学影像技术专业与医学影像学专业 在对医学影像技术专业定位时要分清该专业与医学影像学专业（专业代码：100203TK）的区别。医学影像学专业属于基础医学的特设专业，且是国家控制布点专业。该专业毕业生被授予医学学士学位，可以参加执业医师资格考试。医学影像技术专业属于医学技术类专业，毕业生被授予理学学士学位。这两个专业的培养目标和职业路径完全不同。

医学影像技术专业是一个医学、理学和工学相结合的专业，如何突出医（理）工结合内涵，是专业建设中需要解决的问题。由于医学影像技术专业是从原有的医学影像学专业中析出，因此要协调各门课程的比例，开发一些多背景融合的专业课程及配套教材，真正做到医、理、工结合育人。

2.2.2 四年制与三年制各有侧重 四年制医学影像技术专业与三年制医学影像技术专业有明显区别。三年制专科更注重操作层面，要求学生熟练使用各种医学成像设备，而四年制本科不能仅仅停留在设备操作和使用层面，还需要学生对设备工作原理有更清晰的认识，能够利用医疗设备进行深度应用的开发，具备一定科研能力。

医学技术人员要为临床医师提供更有利于诊断、便于操作的优质影像资料。要得到“好”的影像资料就需要有足够的相关知识。学习医学类知识能够让技术人员知道应该对身体的哪个部位摄像，学习理工类知识能够让技术人员知道如何设置设备参数，从而得到最优质的影像资料。除了设备的常规操作外，医学影像技术人员还可以配合临床医师，针对特殊病种进行设备的深度应用开发。

3 医学影像技术专业课程体系构建

3.1 依托国家标准，突出工科特色

满足国家标准要求，开设政治理论和思想道德修养课程、创新教育类课程、自然科学类课程、医学基础课程和专业课程，安排足够的学时进行课间见习和毕业实习等实践教学。

上海健康医学院紧扣医学影像技术专业教学质量国家标准，总结办学经验，分析专业优势和不足，突出专业特色。该校医学影像技术专业相较于其他院校的同类专业，在工程方面的优势比较明显。因此，突出工科特色，适当增加工程类课程的内容和学时（见表1）。

3.2 开设多门融合课程，加强实践教学

医学影像技术专业人才培养过程中，涉及多种医学影像设备，如X线机、CT、磁共振、超声、核医学设备等。学生在今后的工作中，不仅要熟练操作这些设备获取图像，还要对这些设备进行定期维护保养。所以，要注重医学技术和设备结构与原理两方面内容的学习，做到“医工并举”。鉴于此，上海健康医学院在设置该专业核心专业课时，根据设备种类开发了多门技术与工程融合的课程，同时开设实训课，强化学生操作能力（见表2）。

表1 工程类课程开设情况

表2 核心专业课程开设情况

3.3 注重课程改革，丰富课程内涵

基于对行业发展现状的调研设置核心课程，紧密对接行业需求；基于岗位典型工作任务确定课程标准；课程教学注重任务导向的团队教学、虚拟与现实融合的现代信息技术的应用；实践教学以“四维协同”实践教学平台为特色，突出行业专家的引领示范作用。深入开展课程改革，坚持医工结合、医为主体、工为医用的教学特色，打造以实践为导向，以理论为指导，能够解决实际问题的理实融合课程。突出特色技能培养，以典型医学影像技术岗位（X线、CT设备、MRI、超声）为基础，进行核心课程整合，提出“医工结合、理实融合、标准化评价贯穿”的核心课程改革原则，不断深化核心课程内涵。

4 结语

医学影像技术作为一个医学、理学和工学相结合的具有多学科背景的专业，在专业建设和人才培养目标定位时，应注重医工结合育人，使学生既有医学背景，了解医学影像技术在临床诊断中的应用价值和限度，又有理工科背景，掌握先进医疗设备的基本原理，熟练操作医疗设备和进行深度开发。