论大班英语教学中合作学习模式下学生的自我管理

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贵州中医药大学外语教学部

大学英语教学跟其他通识课教学有着其不同之处，就是期望通过在班级内实现更多、更有效的师生、生生互动来达到学习的目的和效果。但在师资、教室及其他教学设备都比较紧张的情况下，很难实现真正的小班教学。英语班级一般30人左右是最为理想，但现在的大学英语教学普遍是80-100人，甚至是100人以上。在如此庞大的班级下会出现诸多问题，比如很难关注到个体的发展，课堂互动缺乏，活动难以展开，以及作业批改量过大等。大班教学下教师也很难去开展比较有效的教学活动，通常就采取传统的授课模式，教师就变成教学活动的中心，不利于提高学生学习的积极性和创造性。“合作学习”这个概念在上个世纪90年代由美国约翰逊大学的斯莱文教授提出：“合作学习是学生在小组中从事学习活动，并根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课题教学技术”

在这种合作学习模式下，学生能够克服自己的一部分学习焦虑，由于每一个学生都存在着不一样的性格，感情色彩，智力水平以及学习动机和目标都各不相同，正是这种差异使得合作学习能够顺利展开，能够让每一位同学发挥自己的优点，规避自己的缺点，相互补充，相互借鉴，达到提高整体学习效果的目的。

表1 小组加分情况表

表2 自主学习分工表

表3 小组学习情况总结表

一、合作学习模式的构建和实施

合作学习主要是以小组合作学习的方式来完成教学任务。在小组中，小组组长作为核心来组织、分配、管理以及总结成员未完成或已完成的任务。利用成员间各种差异性，能够让部分成员克服焦虑，增强信心，同时也可以发挥一些成员的能力来帮助全组共同进步。最重要的一点是，在大班制的英语教学中，教师分身乏术，无法关注到个体的学习情况，这样的组织方式能够很大程度的监督和督促每一位同学发挥自己的主观能动性，并最终能实现自我管理。

具体的合作机制是教师利用形成性评价来激励和鞭策学生完成任务，g本校形成性评价占学生总成绩的40%，那么这40分就是由小组在综合完成听说读写任务的过程中自己可以得到的分数，小组每两周会上交一份表格，表格内容如表1。

在每次完成表格中相关任务时，小组长会履行职责进行记录，教师会不时地抽查组员完成情况(以防止有不公平现象)，并且会要求部分同学上交纸质版任务记录(如听写本或电子资料(如完成自主学习后需上交PPT)。上交完表格后，教师会及时记录，通过记录时观察和了解每组学生综合及个体表现，及时进行任务的调整，还有对于个别学生的提醒及及时表扬。

对于表1中“自主学习”部分要稍作讲解，自主学习主要是每四节课进行一次的学生报告型的内容学习。教师布置适合学生自主学习的内容，借由小组分工合作的方式分配任务，组员领取不同任务但共同合作完成的一项作业。这项作业的得分由小组长上交的小组合作分工表格(表2)，以及教师打分共同组成。

二、合作模式取得的成果

(一)学生学习的积极性得到显著提升

在传统的大班英语教学中，学生个体学习情况很难得到关注，大多以教师授课为主，对学生也是整齐划一的评价，很难调动学生学习的积极性。但在这种“自己挣分”的模式下，大部分学生能够按时完成规定的任务，如单词听写需要考查课下的准备，不然分数十分难看；自主学习中需要自己环节的准备才能奉献一次让人满意的报告；口语任务中也需要贡献自己的力量才能完成一次有效的口语练习。一学期的学习情况记录中能看出来相当一部分同学能够改变自己的被动学习态度，采取更合作更主动的高效学习方式参与学习过程。

(二)学生能够提升自己的自主学习能力，而非被动接受

在每一个月的学习后，教师会下发小组学习情况总结表(表3)请小组长带领组员填写。

在学生的总结中能够看出大部分同学认为合作模式给他们提供的互相监督学习的机会，以前不在意自己学习的同学在小组长的关注以及组员的关注下也从不在乎转为“要挽回面子”的学习态度，慢慢地有了一定进步，再次转变为“愿意主动学习”的心态。这种合作学习模式通过过程性评价以及同学间的学习监督，帮助一部分同学调整了自己的学习动机和积极性，引导学生主动学习，完成自我管理。在小组合作的任务中也增强了大家的合作意识，由于团队合作的表现是有分数高低之分的，所以在每一个合作的环节组员都会不遗余力地贡献自己的力量，帮助整个小组和自己获得优异的成绩，这也是学习动机的显著提高。

三、合作模式下存在的一些问题梳理

(一)小组成员两极分化比较严重

个别小组里的组长或部分组员能力较强，由于在分配任务到完成任务有时间限制，个别成员可能合作意识不强，较拖沓，导致组长或一些成员自己“大包大揽”完成了整个任务，但是长期下来的结果就是纵容了一部分同学的懒惰心理，导致在任务中并没有真正的参与，而只是“坐享其成”，久而久之成员之间的成绩和学习效果分化较严重。

(二)小组凝聚力不强

小组合作学习时由各个成员在组长的带领下自主完成各项任务，但组长毕竟不具备教师的威严，部分成员会缺乏合作意识，甚至消极抵抗任务，所以在一些小组内没有特别有效的交流和合作。

(三)小组合作效率不高

小组内成员有可能是不同专业的同学，有时候任务在课堂上来不及充分讨论的话，课下合作准备的部分也不够的情况下合作起来效率会比较低，任务实施效果会较差。

四、解决办法

(一)小组成员及组长的合理配置

小组合作学习机制的灵魂是小组长，一般第一学期的组长选拔方式为自荐或推选，组长在完成一学期的工作后会有鼓励性加分(平时成绩额外加分)，组长的作用非常重要，在整个学习过程中有监督，合理分配任务，督促任务完成，积极总结的作用，一旦这名组长对于工作有任何的疏忽或者倦怠都会或多或少地影响整个小组一段时间内的学习情况和效果。在这里建议教师即使是在盲选的情况下要定期请小组长来了解情况，通过谈话及记录等内容评估小组长的能力和责任心，来保证整个小组学习的正常有序进行。

小组成员的差异性也是能够保证小组合作学习正常进行关键，教师最好能够根据组员的能力来构建小组，能够保证小组内有能力和积极性较高的同学，也有一些相对能力较弱或较被动学习的成员，这样能够帮助和促进整个小组学习效果的提升。性别比例也是一个重要考量部分，英语学习中男生和女生的合理搭配可以确保学习任务的顺利进行。

(二)教师的监督和评价要合理

在庞大的大班制教学中，小组成员如果都由教师一一考查和监督是不可能实现的，所以在小组合作学习机制下，组长能够帮助教师起到一定的监督作用，但也不排除“浑水摸鱼”的成员。所以在任务结束后或进行中需要适时进行抽查(如每个小组1-2名)，让成员不敢存在侥幸心理，必须认真准备和完成自己的任务才能拿到相应的分数。

(三)要用能够激励和鞭策学生的机制

在小组合作学习中有的同学会比较认真，有的则想着只是得到分数，并没有很认真付出准备和努力。那么如果在任务中小组都是整齐划一的评价规则，肯定不足以让每个人得到相应的回报。因此在自主学习中，任务不同，完成质量不同的同学会得到相应的分数，小组长需填写小组分工记录表，以及上传相应的电子资料(ppt);课上完成报告的讲解员分数也会相应较高，但要看报告完成的情况，如果完成较差也会得到比较低的分数。在其他打分部分就完全按照学生的准备情况来打分，比如单词听写和作业的部分。

(四)教师安排的任务需有合理的规划和考虑学生的能力

在班级庞大的情况下教师安排的课堂任务一定要合理，比如知识性的内容，如果需要大量的查阅资料需要小组成员课下进行的一定要安排好时间，现场讨论的内容一定也是可以在有限时间内能够得出有意义结论的，课上讨论时间不够要安排好小组长组织组员课下讨论，课上再统一收集资料，形成成熟的想法。

再从学生的能力方面来看，有的教师想法很好，给了学生更高的要求，但学生能力达不到，做出来的东西不仅不够好，反而还会因效果不够而打击学生的学习积极性，所以教师安排的任务要充分考虑到学生的能力，既要稍微有点难度，又要不超出学生的能力范围。

五、结语

在庞大的大班制下，合作学习模式能够帮助教师实现更多的师生、生生互动，帮助学生提高学习的积极性和自主性，在学习过程中利用小组长的监督和管理，组员对于过程性评价的在意，最终能够调整学习态度达到自我管理。

教师在布置课堂任务和自主学习的时候要考虑到完成的时间和可行性，并且要让小组长在每一个准备阶段安排好任务，并对完成情况和效果进行监督。自主学习的内容也要考虑难度，一些难度大的、超出学生能力的内容还是教师统一进行讲解，帮助学生理解和消化，巩固训练可以课下完成，小组监督。相信在两种方法的结合下，大班制英语教学中的问题可以得到合理和顺利解决，帮助每一个同学改进学习态度，改善学习方法，有更好的学习效果。