民办艺术类高校学生骨干领导力培养的研究探索

徐莉莉

（上海视觉艺术学院，上海， 200620）

研究民办艺术类高校学生骨干领导力，首先需要弄清楚所涉及到的基本概念，对于本文来说主要有三个基本概念，即领导、领导力和学生骨干领导力。

一、概念界定

（一）领导

“领导”是大学生领导力教育的核心概念，要对领导概念有一个全面的认识，需要了解它的四个范式，即领导特质理论、领导行为理论、领导权变理论和新型领导理论。

产生于20世纪30年代的领导特质理论是领导理论发展的第一个阶段，也是整个领导学领域的开端。该理论主要聚焦于领导者的特质而非领导过程。该理论的重点是确定哪些特质造就了领导者，但最终没有就领导者的关键特质达成共识。

到了20世纪40年代至60年代，由于领导特质理论受到质疑，研究者们开始集中研究领导者的具体行为，希望了解有效领导者的行为到底有什么独特的地方，由此领导行为理论应运而生。该理论主要聚焦于领导者的工作作风和实际行为对领导产生的有效性影响，忽视了领导与情境、环境等因素之间的相互作用。因此，难以找到一种可以在不同环境下指导领导者表现出有效领导行为的领导模式。

到了20世纪60年代至70年代初，研究者们开始从单纯地关注领导者转移到注重领导者与其所处的工作情景的匹配上，由此产生了领导权变理论。该理论认为，不存在一种绝对的最好的领导方式，在不同的情境中，不同的领导行为会产生不同的效果，所以又被称为领导情境理论。领导权变理论的产生代表了领导学研究的一次变革。

到了20世纪70年代以后，随着时代发展和社会进步，管理实践中出现了一些新现象和新问题，研究者们对于领导者和领导作用的认识也发生了改变，从而开始探索一些新的领导模式和领导理论。这些新型领导理论的一个突出特点是把领导与管理加以区别。这些理论认为，对于组织中的事物、物品和流程需要进行管理，从而保证组织协调有序地运营；组织中的人员具有自我感受和自我思考的能力，需要通过领导来推动他们使自己以及组织达到一个更好的境地。

鉴于以上四种领导理论为基础，本文将领导定义为：在一定价值观指引下，为了推进共同愿景所指向的变革而在领导者、追随者和特定情境之间发生的群体过程。

（二）领导力

“领导力”一词汇出现在19世纪中期，虽然研究者和学者们努力寻找对于“领导力”精确恰当的定义，但是却很难对此进行一个统一的界定。相关研究大约发展形成了65种不同的体系，概括而言,共存在以下几种：“合力说” “力系说”“影响力说”“激励说”“两层面说”“应对说”“函数说”等。虽然对于“领导力”的定义多种多样，我们仍然能够从中找出一些核心的概念即领导力就是影响力，领导力这一行为过程与团队组织密不可分。

综上所述,本文将领导力定义为：领导者运用个人影响力在团队组织中带领他人实践和实现组织目标的能力。

（三）学生骨干领导力

根据前面领导力的定义，可以把学生骨干领导力归纳为学生骨干在自己负责的团队中，通过自身影响力推动团队成员积极参与到团队建设与发展中的一种能力。具有良好领导力的学生骨干在促进自身发展的同时也能够有效提高团队整体发展水平。

二、学生骨干领导力素质模型构建

开展学生骨干领导力研究，尤其基于民办艺术类高校学生骨干领导力的具体实践来切入，最终在于指向民办艺术类高校学生骨干领导力提升的实践。本文提出的学生骨干领导力概念，即：学生骨干在自己负责的团队中，通过自身影响力推动团队成员积极参与到团队建设与发展中的一种能力。根据参考资料所作的分析，对于高校学生骨干领导力的素质结构要求可以从知识、能力和价值观这三个维度进行把握。根据关键要素整理，试图围绕学生骨干的知识、能力、价值观三个要素搭建模型。

（一）知识维度

大学生骨干作为学生团队的领导者在知识结构方面可以包括以下三个部分：

1.专业知识。这是大学生骨干在其专业领域发挥领导力的基础,因而是其首要的要求。

2.领导力知识。这是大学生骨干在掌握的知识中必不可少的组成部分，因为只有了解了领导力，才能更好地用理论指导实践。

大学生骨干领导力素质模型

3.背景知识。这是拓展大学生骨干视野的有关知识，主要用于培养其全球意识以及能够进行跨文化的沟通。

（二）能力维度

大学生骨干作为学生团队的领导者在行为能力方面应该具备以下几方面：

1.内控能力。内控能力指的是向内追寻的能力，通过反思本人的价值观、领导风格和领导经验等来了解自己的优势并控制自己的不足，从而形成准确、真实的自我模式。一般包括情绪自我认知、真实的自我认识、情绪自我控制等。

2.人际能力。人际能力是指与他人相处的能力。一般包括妥善处理人际关系、团队合作、灵活的适应性、有效地沟通等。

3.决策能力。领导的主要职能之一就是决策,因此这也是大学生骨干必备的重点能力之一。

4.创新能力。在飞速发展的当下，新问题层出不穷,作为领导者必须具有打破惯例的能力，并能够提供行之有效的解决方法。因此，这也是大学生骨干中必备的能力之一。

（三）价值观维度

大学生骨干作为学生团队的领导者应当具有正确和全面的价值观。具体而言，包括个体价值观，即自我认知、一致性、承诺；团体价值观，即合作、共同目标、以礼相争；社会价值观，即公民责任。

三、民办艺术类高校学生骨干领导力培养的方法途径

（一）创新外部环境，提升民办艺术类高校学生骨干领导能力

民办艺术类高校学生骨干领导力的培养离不开外部环境的支持，这在很大程度上决定了民办艺术类高校学生骨干领导力提升的有效性。

1.注重民办艺术类高校学生骨干领导力培养的个性化发展

民办艺术类高校学生普遍具有思想观念多元化、好动活跃等特点，这对民办艺术类高校学生骨干的领导力培养工作提出了更高的要求。可以根据不同层次学生骨干的能力基础、性格特点、兴趣爱好等的差别，采用分层分类的培养模式，真正做到因材施教。结合民办艺术类高校的学生群体特点，传统的说教式教授方式并不适合对于民办艺术类高校学生骨干领导力的培养，可以更多地采用讨论式、体验式、互动式的教授方式进行，这将更有利于推动民办艺术类高校学生骨干的个性化发展，从而培养出一支特色鲜明的民办艺术类高校学生骨干队伍。

2.促进民办艺术类高校学生骨干领导力培养的多样化发展

民办艺术类高校学生的文化基础与综合能力相对于综合类高校的学生而言要弱一些，所以对于民办艺术类高校学生骨干领导力的培养，既要重视理论知识也要重视实践技能。要以培养既实干又创新，既是学习型又是研究型的学生骨干为目标。可以通过理论研究、素质拓展、宣传调研、挂职锻炼、志愿服务、助学指导等方式开展培训。让学生骨干在实践中最大程度发挥自己的潜能，在交流中相互学习、取长补短，从而塑造出一支多样化发展的民办艺术类高校学生骨干队伍。

3.推进民办艺术类高校学生骨干领导力培养的持续化发展

针对民办艺术类高校学生骨干领导力的培养需要，一定要建立起长效机制作为支撑和保障。以往的培养模式往往只在培养前和培养中做到严格把控，对于培养后的效果缺少持续跟踪、总结评价以及示范宣传。所以，需要通过长效机制来保证民办艺术类高校学生骨干领导力培养的制度化、常态化和固定化。使民办艺术类高校学生骨干领导力的培养从外在的行政指令转化为内在的自觉性，推动民办艺术类高校学生骨干领导力的培养持续化发展，从而打造出一支稳定型的民办艺术类高校学生骨干队伍。

（二）挖掘内在潜力，提高民办艺术类高校学生骨干领导意识

民办艺术类高校学生骨干领导力的提升固然与外部环境以及组织培训等有关，但最根本的还是在于个人的内在潜力挖掘与自我意识的提高。因此，对于民办艺术类高校学生骨干领导力的培养，更需要从个体自身出发，正确认知、挖掘潜力，更具针对性地提高自身领导力。

1.民办艺术类高校的学生骨干要主动参与领导能力方面的学习，逐步提高自己的领导技能。

民办艺术类高校的学生普遍综合能力较弱。因此，作为学生骨干在进行文化课程学习的同时，也要加强领导学和领导力方面知识的学习，以充实自己领导力的基本知识。还可以通过参加相关的学术会议、论坛和讲座来增加自己的见识，通过参加校内外的各种社会实践和志愿活动让自己快速融入社会、适应社会。让自己在干中学、在学中干，在提高人际交往能力和处理突发事件能力的同时，通过丰富的实战经历来提高自身的领导能力。

2.民办艺术类高校的学生骨干应为自己的未来做好规划，培养自己的大局意识观

民办艺术类高校的学生相对来说是属于文化成绩不太理想的一群学生，对于自己的学习生涯甚至未来的职业发展也存在无奈性和盲目性。因此，对于学生骨干来说，更要学会自我教育和自我管理。高校也要重视通过常规化的沟通和良好环境的营造来引导学生骨干自己教育自己。

3.民办艺术类高校的学生骨干要加强自我修养，完善自己的综合素养和人格魅力

学生骨干所具有的人格魅力、高尚品质和正确的价值观均来自于自我修养，而自我修养是学生骨干不断成长和自身领导力不断提升的重要保证。因此，民办艺术类高校的学生骨干需要不断地自我学习、自我解剖、自我调控、自我完善、自我发展。在成为青年领袖的征途上不断成长。