微格教学法在高师院校课程教学中的优化应用

刘林林

（新疆师范高等专科学校（新疆教育学院），新疆乌鲁木齐 830000）

课堂教学技能是教师所必备的专业技能。我国在1994年，由国家教育部颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》及印的《高等师范学校学生的教师技能训练基本要求》中都对高师院校加强教师职业技能训练提出了明确要求。教育部颁发的《教师教育课程标准》以及《中小学教师专业标准（试行）》等一系列有关教师职业技能的相关文件的出台，将教师职业定位为“专业人员”，强调“实践取向”，重塑教师新形象——“反思性实践者”。因此，高师院校对于师范生的培养要求除了应该具备专业理念、专业知识外，还应通过教育实践与体验等方式让师范生掌握以教学技能为载体的教育教学实践性知识。因此，微格教学作为高师院校培养师范生课堂教学技能的必要手段，探究和构建微格教学法在当下师范生教学技能培养对策以及于课程体系的融合显得尤为迫切。

1 微格教学概述

1963年，微格教学的定义由美国斯坦福大学教授爱伦提出，而后在世界各地得到推广、应用和研究。1986年，北京教育学院微格教学课题组开始相关研究，将微格教学定义为“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生和在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习，它是建立在教育理论、视听技术基础上的，系统训练教师教学技能的方法”。微格教学旨在教师指导下以学生“自我实践练习—反馈—调整”为主题的教学模式。微格教学的实施过程则是具有一定的论基础，如现代学习理论、教学理论、现代教育技术理论以及系统科学理论都融合在指导教学技能训练全过程。

学者们通过对微格教学的分析总结出微格教学有以下特点：技能训练目标明确、具体；训练重点突出；参加人数少、参与性强；上课时间短；运用视听设备；教学实践过程声像化，反馈及时、客观；评价技术科学合理；角色转换多元；心理负担较小。经过总结，微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像化、观摩评价及时化”。

2 微格教学法与高师院校课程教学的有机结合

2.1 促进师范生教学技能提升

微格教学借助先进的信息技术手段及数字化视听设备，以明确的教学技能训练为目标，对师范生展开微格教学训练。不仅训练重点突出，小规模授课、教学反馈及时且客观，使师范生教学技能成螺旋状提升。在微格课堂教学中，教师可以引导师范生根据专业和学科区别侧重不同的教学技能。通过微格教学，师范生可以将新课程教学中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标要求与教学技能的评价内容相结合，运用如教师评价、自我评价、学生互评等多元评价方式，在不断教学、评价与再授课中提升教学技能。

2.2 内化教育教学理论为教学技能

目前，在高师院校中开设的教学论、课程论、教学心理学等课程侧重教育教学理论的学习，而教学技能、教材分析等课程则是侧重于教学实践的学习。各有侧重，微格教学法将二者连接为一个整体，让在成为教师之前毫无教学经验师范生利用有限的学习实践，集中精力训练最基本的教学技能。师范生在具备一定的教育教学理论知识基础上，通过微格教学法，按照一定的方式反复练习或者模仿，从而达到“会做”“能够”完成基本教学任务的水平，以便将来走向教师岗位能够尽快适应教育教学工作。微格教学作为在教育教学基本理论、基本方法宏观指导下的微观实践操作课程，也充分体现了它的实践性。授课过程中，既要重视理论知识的学习为教学技能的习得提供指导，同时也要重视案例示范，旨在观察、模仿，进而在实践中不断练习而形成和完善学生的课堂教学技能。

2.3 引导师范生角色转变

高校师范生在参加教学实习之前，对于课堂教学还处于理论不充实、实践无经验的状态。微格教学就是为学生搭建了一个从学到教的平台，在训练学生的课堂教学技能达到初级水平——“会做”“能够”完成教学任务基础上，帮助学生积累实用的课堂教育教学实践经验，增强学生的自信心和职业认同感，以便将来走上工作岗位额能够很快适应教学工作，让后经过一定的课堂教学实践和在职培训，能够迅速发展成为有熟练技巧的教学能手。参加完教学实习的学生普遍反映通过大量的微格课堂对教学技能有针对性地从微格教学设计、微格教案编写、课堂教学、评价与反馈到再授课进行训练，能够让学生初步感受到基础教育课堂的实际教学情境。教育实习中，再经一线指导教师的指导，为自己建立信心，明确职业定向，为将来职业发展打下坚实基础。

3 微格教学在师范类高校课程的优化策略

训练学生的课堂教学技能的手段有很多种，但是应充分认识到教学技能的提升本就是一个漫长而又艰难的过程。微格教学是一门以现代技术为技能训练手段的课程，也是短期内帮助师范生获得课堂教学技能最有效的手段，既省时省力又迅速有效。高师院校课程中一方面可以利用观摩真实的课堂教学实践活动，另一方面也可以模拟课堂教学实践。

3.1 传统模式的微格教学技能训练程序

依据教学技能形成的规律，经过几十年的相关研究及积雪实践，运用微格教学来训练科昂教学技能已经形成了比较成熟的模式。1999年，我国学者就通过实践研究总结了运用微格教学法训练师范生教学技能的程序，如图1所示。

图1 微格教学训练程序

此程序的前两个环节属于教学技能的认知阶段，主要帮助师范生从感性认识上理解教学技能的功能以及要领，学习相关的背景知识以及了解当前的有关研究成果。五、六环节即反馈、评价环节是微格教学的最重要一步。通过多种渠道的反馈与评价，让学生得到及时、准确、全面的反馈，为进一步调整教学技能训练提供依据和指导。后三个环节则是教学技能训练的提升环节，通过“反馈—调整—再实践”加深对教学技能的理解，突破教学技能训练过程中的难点，积累教育教学实践经验，努力使师范生的教学技能趋向娴熟。

3.2 注重现代教育技术手段在微格教学中的运用

传统意义上的微格教学是在专业的实训室配备试听监控设备，其目的是收录现场信息，供教师和师范生评价、反馈再调整。但是随着现代教育技术的不断发展，微课也不失为一种很好的途径。作为视频教学资源，它虽短小却精趣，是一个完整的教学过程。微课是充分利用有限的时间记录教师围绕某个知识点或教学环节的简短完整的教学活动；作为微型教学活动，它是网络课程，但是教学知识点、重难点、教学设计等都可以在微课中一一呈现。高校师范生在做课堂教学技能训练过程中，可以在微格教学课堂教学中，使其与模拟课堂、微课等相融合，学生在模拟课堂教学实践时，充分利用现代技术。收集的视讯资料不仅在课堂中及时得到反馈，也可帮助学生在课后反复观看，最后形成优秀的课堂教学。微课在微格教学中的运用可以分两种形态，一是用微课形式进行模拟课堂教学训练，二是利用微课资源进行教学。所以，在微格教学中充分利用现代教育技术也将成为师范类高校开展教学法相关课程的新趋势。

3.3 注重微格教学法与学科课程的融合

提倡微格教学法与学科课程的融合主要目的在于体现学科性，让微格教学在学科教学的基础上实现价值。这也就对高师院校的教师提出了更高的要求。要实现学科课程教学和微格教学之间的有效结合，教师应充分了解学科课程的实际需求，从学科课程教学的实际出发，不断提高教学质量。如语文课程本就是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程，教师要把握好“语文素养的整体提高”的课程目标和“工具性与人文性统一”的语文课程的基本特点。高师院校学生在微格教学训练过程中就要结合语文教学 “识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习”五大领域的特点从三个目标维度对语文知识进行细化再通过教学技能训练将教学方法应用于教学实践。数学课程教学则涉及知识点相对分散，对于数学思维的要求也相对较高，微格教学中就要求突出重点，让学生数学课程所包含的难点一目了然，进而推动数学课程在教学方法上的革新。总之，对照学科课程标准与学科素养的要求，在实践的基础上促进微格教学法与学科课程的深度融合。

微格教学作为一门实践性课程，我们还要从实践角度出发，虽然已有研究涉足很多方面，也仍有很多领域可以让我们继续思考与研究，如微格教学是否一定要拘泥于课堂教学的形式？微格教学中，同课异构如何促进学生提高？微格教学实践中，各种教学技能如何在教学实践中得到真正的锻炼等。我们可以充分认识到，微格教学法作为运用于高师院校中的必修课程，在现代教育技术辅助模式下，教师需要从多元化的角度，不断开发微格教学资源，以此推动整个课程教学不断进步，真正实现学生的全面发展。