课堂提问在高中数学教学中的思考

夏会芬

摘 要 课堂提问是在高中数学课堂上是非常必要的环节，但现有的课堂中的提问存在过多，低效的现象。本文就所在学校高中数学教师的课堂提问进行了分析，归纳研究，并提出自己的思考。

关键词 课堂提问 问题 目的

中图分类号：G633.6文献标识码：A

1数学课堂提问的目的

提问是数学课堂中激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于：

（1）激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。

（2）通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对于学生的思维过程进行指导和评价。

（3）集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。

（4）开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。

2高中数学课堂提问的类型

通过对我校数学教师的听课，我发现高中数学课堂提问主要有以下几种类型：

（1）引入型提问，具激发兴趣之功能，新课的课题引入，或是一个新概念讲授之前，在学生已经掌握的知识体系的基础上提出问题，并以此方式创立课堂新意境，对激发学生求知欲望有积极促进作用，是一种由特殊到一般，从具体到抽象的提问方式。例如在《抛物线的标准方程》一节课中，教师在进行课件演示前提出问题“ ①观察追踪动点M得到的轨迹形状。②观察两条线段|PF|和|PC|长度的变化和关系; ” 既激发了学生的学习兴趣，又揭示了本节课研究的主题。都是有效的提问。但也有的问题，是简单的知识思维价值。如在《直线与椭圆的位置关系》中的问题“请同学们思考直线和圆有几种位置关系？又是如何判断的呢？”虽然直奔主题，但不能激发学生兴趣。

（2）复习性提问，在教学过程中，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习，强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备，一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问。例如在《三角函数图象与性质的应用》中提出问题“研究三角函数的变化，主要从哪几方面去研究？”即复习了旧知识，有启发学生进行深度思维，建立知识之间的联系。但是也有的提问，只是旧知识的简单重现，思维层次比较低。例如《正、余弦函数的最值问题》提出的问题”正、余弦函数的值域是什么？”，《平面向量的数量积》中的问题：“平面向量的数量积的计算公式是什么？”，这些提问常在高三复习课上出现。

（3）启发型提问，用以充分调动学生接受信息的自觉性和主动性，即可以向学生提出一些学生想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，这种提问一般用于例题分析，新知识加深拓宽等方面，以利于揭示解决问题的主要方法。例如《利用圆锥曲线的定义求轨迹方程》中，教师引导学生分析例题1时提出问题“要分析动点满足的条件，就要充分利用已知条件，已知条件中涉及了哪些图形？”。引导学生观察，联想图形的性质，找到解决问题的突破口。《导数的几何意义》研究导数的几何意义时，提出问题“△x→0时，割线AB有怎样的变化？”，引发学生的动手，实践，发现问题的结论。

（4）归纳型提问，归纳提问的过程就是知识提炼升华的过程，这样的提问多在对新概念的探究后归纳概念、法则，公式，定理等，或在一类问题的解决后，归纳解决这类问题的解题方法步骤等，或对于章节的知识进行归纳小结等。例如：在《抛物线的标准方程》一节课中，学生在观察实验，思考教师提出问题后，总结归纳出抛物线的定义。但是如果教师设计的活动没能让学生充分感受到，学生就不会进行归纳。例如在《解斜三角形》，教师先让学生做了几个练习题，就让学生归纳解斜三角形的类型和解法，学生没有经历提炼的训练和过程，怎能进行归纳呢？

3高中数学课堂的提问存在的问题及解决办法

通过研究和听课，我发现教师设计的“问题”存在的问题主要有：教师的问题不明确，导致学生不知如何作答;不给学生思考时间，导致教师自问自答现象;教师的连续追问，降低了问题的思考价值;教师提出问题，最后没有给出理答;对于学生理答的结果缺乏适当的评价等。因此，我认为我们老师应该做到以下几点：

（1）对于回顾知识型的问题，教师应面向全体，让所有的学生都能够积极回顾。在设置提问时，一方面，可以分成几个小问题，另一方面，给予学生充分的回顾时间，而且尽量让学生对知识的回顾进行补充。另外，也应把回顾的知识跟需要学习的知识的联系通过问题加以体现。

（2）对于数学新知识、数学概念的学习，应突出重点，围绕难点设置问题。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。

（3）对于在数学教学中，教师设置的题目也应将问题加以分解，让学生通过对问题的思考、回答把握数学题的目的。

（4）每一堂课结束之后，小结也是至关重要的。因而可以设置一些问题，通过学生的反馈，了解学生的掌握程度。

课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序漸进，才能充分体现课堂提问的目的。