新课程下小学数学教学生活化存在的问题及改进策略

王嵘 张培艳

摘 要 新课程标准中重点强调了数学与生活联系的重要性，教师在课堂教学中认识到了生活化教学的重要意义，这就需要教师在生活化教学方面引起重视并且加强学习。

关键词 小学生 新课程标准 小学数学 生活化

中图分类号：G623.5文献标识码：A

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》，开始进行基础教育课程改革，全面推进素质教育，2011年修訂的数学新课程标准强调数学教学要联系生活。但是在现实的课堂实施过程中，教师过度强调解题方式的训练，却疏忽学生能力的培养，“教学生活化”成了口号和表面的形式，没有起到实际作用。

1小学数学教学生活化的现状调查

1.1调查方法

本研究采用问卷法、访谈法的调查方法，所采用的问卷内容、访谈内容是根据中国知网上查找的论文资料中的问卷部分信息和S小学的实际情况进行编写。

1.2调查对象

本次研究以S小学二年级、四年级和六年级的25名数学教师及300名小学生为调查对象。

1.3调查过程

在S校教师的帮助和小学生的配合下，调查进行得十分顺利。在二、四、六年级各发放100份学生问卷，一共300份，全部收回，回收率为100%，在整理后得知，出现错选，漏选等问题的问卷有24份，有效问卷为276份，有效率为92%。共发放了教师问卷25份，全数收回，回收率为100%，有效率为100%。

在问卷调查的基础上，对二、四、六年级的部分数学老师，进行了针对性访谈。在访谈的过程当中，主要了解小学数学教师对教学生活化的认识和建议。

2小学数学教学生活化存在的问题

2.1教师对教学生活化的理解不准确

通过调查可以看出教师对教学生活化很陌生，老师在课堂教学中，使用方法不正确，并没有理解生活化教学的实质，学生的问卷中的数据也现实，学生认为数学知识和生活联系很大，但是老师在上课时不能恰当体现，这就说明教师的应用方法不正确，无法与学生的实际情况结合。

2.2教师无法充分运用教材实现生活化教学

教师不能依据课本进行生活化教学，说明教师对于教材的使用很局限。在上课过程中，教师不会对教材进行分析解读，再创作，没有联系实际生活，一味的依靠课本，按照课本例题的编排顺序讲授新课，在课后题的应用中，就简单的留给学生进行课后的练习，接着进行评判和讲解，忽略了学生对数学的思考。由此可见，教师不能充分运用教材实现生活化教学。

2.3教师对教学生活化素材选择单一

问卷结合教师访谈看出，教师在生活化素材的选取方面，比较单一，对网络的依赖很强，而没有结合学生的经验寻找素材，教师对学生关注度小，所以寻找素材没有方向。

2.4教学生活化课堂实施形式化

教师在上课过程中，内容肤浅、表面，教师认为达到了生活化教学的目地，而学生并没有理解。同时，在导课环节用得最多，其它方面没有重视，这也是形式化的一种体现。每一个年级、每一个学段的学生接受能力各不相同，因此教学方式也就不一样，然而有些教师却没有注意到这个问题。所以，教师在生活化教学中应该抓住每个学生得特点，而不是循规蹈矩，陷入了形式化。

3小学数学教学生活化的改进策略

3.1学校组织教学生活化的培训，提高教师教学水平

学校要想有更好的发展方向，就需要正确的思想加以引导。关于采用教学生活化的教学方式，学校应该从思想上重视起来，学校领导团体制定合理有效的政策，加强对教师教学生活化的培训，并且切实的施行。

3.1.1学校开展教学生活化的讲座

学校领导组织教师们参加关于生活化教学的讲座，请有经验的专家给学校教师讲解、培训，教室通过培训学习，提高教师的教学水平。学校增加教学生活化方面的讲座，至关重要。

3.1.2学校组织教学生活化的校内赛讲

教师在参加专业的培训后，一定对教学生活化有很大的理解和收获，并且会有自己对此方法的经验总结和教学风格。这时候，学校可以组织校内赛讲，进行评比活动，了解教师的学习和实施情况，激发教师的教学兴趣。教师之间通过教学思想的交流碰撞，共同学习，共同进步，体会这种方法的益处。

3.2教师研读教材，引入生活元素，提升备课能力

教师在把握教材的过程中，遵循从整体到部分的原则，掌握一册书的前后联系，上下册书的知识衔接，学会分析教材的内容，挖掘、整合教材，结合教材内容，联系生活实际，引入生活元素，帮助学生理解新知识。

例如，在四年级上册开始学习《乘法分配律》，在计算（46+54）？8时，很多的同学不知道怎么利用分配律进行计算，教师可以讲解：我们班有8名同学要代表班级参加合唱比赛，需要班长去买8套演出服，其中裤子每件46元，上衣每件54元，问：班长需要带多少钱正好买。教师这样给学生分析问题，引入了生活元素，帮助学生理解乘法分配律的简便性和运算方法，让学生学得更快，用得更准。

上好一堂课，备课是重要条件。只有在备课中全面、扎实，课堂教学才会井井有条。教师在备课前要仔细研读教材，确定教学目标后要把知识与现实生活相结合进行备课，虽然每个教师的教学设计可能不同，但是学生的生活的大环境是相同的。

3.3教师布置生活化的课后作业，增强作业趣味性

课后作业的练习是为了巩固上课学习的新知识，可以加强学生对新知识的理解和掌握，是教师评判学生是否掌握新知识的一个标准之一。小学生正处于智力发展的时期，他们对生活的好奇心很重，观察能力也很强，课后作业要结合学生的经验，提升作业的趣味性。

3.3.1课后作业联系生活

现在学生的课后练习题主要是课本后的练习题和另外的练习册，所以学生的课后习题量很大，学生的课业负担很重，学生对作业的布置很厌烦。虽然学生也可以把作业正确地完成，但是很多同学做不到“举一反三”。

学习二年级下册《时、分、秒》后，教师可以让学生按自己的生活规律，写一下自己一天的作息表，布置这样的作业，既巩固了上课学到的知识，又培养学生独立安排自己时间的本领。

学生主动去探索生活中的数学知识，读数学绘本，记数学日记，巩固学习过的内容，体会作业的趣味性、生活化，让学生觉得写作业不是那么枯燥无趣，摆脱作业的包袱，让其成为一种乐趣。

3.3.2增加课后社会实践活动的作业

现在小学数学很重视实践能力的培养，相应增加了社会实践活动课，但是由于课业压力大，学习任务重，有很多实践课就放弃了。所以，老师应该增加实践活动的作业。

例如学习三年级上册数学好玩中的《校园中的测量》，这节实践课的任务是测量一下校园里的树木大约有多高，教室有多长、有多宽，学校体育场的一周大约有多长。教师可以利用课间时间带领学生在校园里动手测量，鼓励小组合作学习，主动发现问题，解决问题，让同学们亲自动手实践，寻找身边的事物中包含的数学知识，让学生通过自己的努力解决遇到的问题，培养自身学习的兴趣。

3.4教师营造合理的生活情境，提高学生学习兴趣

要想提高学生学习的动力，就应该让其发现学习的魅力，培养学生的兴趣，教师可以通过营造合理的生活情境把学生带入到日常生活中，使学生身临其境，将抽象乏味的数学知识转化为日常生活在会遇到的问题，在解决问题的同时感受数学的魅力與趣味性，让学生在愉快的氛围中学习。

3.4.1教师应该积极关注学生的生活环境

教师要结合学生的年龄特点，要遵循学生心理发展的顺序性，在教学过程中要把知识放在生动有趣的生活情境中去，为学生更好的理解知识提供了有效的方法，激发学生主动解决问题的兴趣。教师借助生活化的实例，活跃课堂气氛。

例如学习二年级上册《买文具》时，教师可以给孩子们创设一个购物的生活情境：教师在讲台摆放铅笔、橡皮、练习本等物品，并标注价格，给学生准备1角、5角、1元、5元的纸币和硬币，让学生买物品。在这个过程中，学生体验买东西的过程和感受，同时应用了新学的知识，这学生在玩中学，对知识理解更透彻、更深入。

3.4.2教师应借助多媒体营造生活情境

多媒体具有直观、形象的特征，应用多媒体创设情境，能使抽象概念直观化，使生活化的情境映入眼帘，学生从书本上的文字跳脱出来，有助于学生的理解和领悟。为了帮助学生的提高空间思维能力，在学习三年级上册《观察物体》一课时，要求学生从不同角度观察同一物体，做到立体图与平面图的对应，老师可以利用动画展示在学生的眼前，使物体直观形象，学生清楚看到每个面的形状，同时与现实生活中的事物进行比较，加强学生对物体的空间感知能力，同时提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，1990.

[2] 陶行知.生活教育学说[M].武汉：湖北教育出版社，2011.

[3] 叶澜.让课程教学焕发生命力[J].教育研究，1997.

[4] 王全夫.要把握好数学生活化的“度”[J].江苏教育，2014.

[5] 罗海明.小学数学生活化趋势研究[J].中国校外教育，2013.