作品发表制——《电视采访》课程作业呈现改革

赵倩

摘 要 作品是每一个高校学生都会面临的课程考核的形式，学生完成的作品在课程结束后都会被教师归于课程档案。而随着校园自媒体的发展，呈现作品的形式越来越丰富，对学生的作品进行发表，用校园媒体的方式进行传播，既能极大地尊重学生的作品，又能促进学生对课程的重视。

关键词 电视采访 作品发表 实践

中图分类号：G212文献标识码：A

学生的作业就是电视台的新闻片，这种与众不同的教学考核方式，在笔者所带的广播电视学专业的《电视采访》这门课中首先得以尝试。

“老师我们这门课的作业是什么？老师我的作业你看了吗？觉得怎么样？我的作业可以被评为优秀吗？”相信这是每一个带新闻类实践课的老师都会面临的问题。其实每一位老师也在思考，我每次在课堂上辛辛苦苦的讲的内容最后能被学生吸收吗？他们理解的程度到了哪里？什么样的作业可以表示他们都学到了知识？一张试卷可以表明他们都掌握了知识吗？

1作业变作品

《电视采访》课程重在培养学生用镜头说新闻的能力，在课程讲授上强调技能的培养和运用。通过大量的案例教学、课堂讨论、模拟采访、电视采访视频作业等方法，培养学生的采访能力，综合运用新闻的专业知识，结合视频拍摄和剪辑，制作出完成的电视短新闻片。

从最初的以笔试试卷类考试改革到让学生完成电视新闻采访视频作业，是如今《电视采访》课程结课常用的方式。学生以小组的形式，以分工合作的模式结成采访小组，每一个人在小组中担任不同的制作采编职务，完整地完成电视新闻从找新闻线索、写采访提纲、拍摄新闻画面、做采访、后期剪辑的全过程。这样可以很好地检验学生的知识，并运用知识。但這样仅仅只是让学生完成一份老师布置的作业就结束了，我们可以看出学生在某一个知识点掌握的问题，但是这个问题是怎么产生的？知识的重点难点有没有突破和掌握？突破重点难点的过程。

2作品变成校园媒体资源

为此笔者在新学期接手《电视采访》这门课程以后，就规划了新的作业考核办法，不会是结束在作品完成，老师给分这个阶段，学生精心完成的作业不能仅仅只是成为尘封在档案室的几张光盘，只能等待检查试卷时被人打开，而必须通过传统媒体和新媒体进行包装整合，让作品得以呈现，使作品能够发表。

《电视采访》以往的考核方式均为作品拍摄，学生的作业得不到利用。另一方面，学校的校电视台、微信公众账号，总是在苦恼片源少、原创新闻资源稀缺，能上电视和公众号的新闻节目少，每次到固定的推送时间时总是在发愁新闻片可以讲什么？我们何不将两者结合起来，将课堂上的作业变成校电视台的新闻节目呢？这样既解决了学生的作品无处展示，又解决了校电视台和公众号的片源问题。同时，由于是在专业老师的悉心指导下，上完了48学时的课程之后完成的，学生的作业可以在质量上得到保证，同时在公共媒体呈现自己的作品，又可以让学生从态度上得以重视，以专业化的角度来审视自己的作业，不仅仅看成是一门需要拿到学分的作业，而是一份可以在电视台、公众号播出的新闻作品。从根本上提高了学生的作品水平，又让学生在实践中有较大的积极性。

3作品考核数据化

让作业作品化，解决了作品的形式和内容问题，作品完成后如何让学生的作品得到公正的评价？仅凭专业老师的眼光还是不够客观。或许我们可以将作品分为优良中差，但是结果就这样，也就只能这样。

而此次《电视采访》的作品呈现改革，将课程的作品放在互联网上，放在电视台上可以以直观化的数据来衡量学生作品，通过电视台的后台数据，通过在微信公众账号的转载和阅读数据，可以直观梳理出该片的受关注度，进而衡量一部作品的成绩。同时通过网络和手机互动，查看留言和评论，可以为学生下次创作片子提供很好的建议。

一部作品，一部包含了学生心血的作品，不仅仅是老师的一句话一个分数可以评价，它可以交给大众来打分、网友来点击、同学来评价，客观地综合地给一部作品确定成绩，这对于学生来讲，更具有公正性。

对于新闻类的实践课程，教师一直在尝试各种各样的课程改革，从课程的大纲开始一直到课程的教学模式，改革前期设置，改革课堂教学。尝试了这么多的从头改革，不如换一个思路，倒推教学改革。从课程的归属点——考核，进行改革。

参考文献

[1] 刘朝霞.电视采访与写作教学改革探索[J].新闻前哨，2016.

[2] 赵智清.电视采访课程实践教学的教师角色定位[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2016.

[3] 郭明杰.广播电视学专业实践类课程考核评价方式的建构——以《广播电视新闻采访写作实务》为例[J].视听，2015（10）.