高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

司秀梅

摘要：学习二字，看似只有几个笔画，简单易懂，然而往深里探究其实是一个从未知到已知，再到不断探知的过程。生物是关乎生命的科学学科，学好生物能够帮助我们了解自身，关注生命运动价值，奠定学生探究思维的良好方式。本文旨在探讨高中生物教学中合作学习策略的应用及效果，从而提高生物教学质量[1]。

关键词：高中生物教学;合作学习;策略应用及效果

引言：

走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。[2]对于高中生物教学而言，教师需要提高重视程度，好教善教，好学善学，对待工作认真严谨，不断创新教学模式。合作学习能够提高课堂教育教学质量，实现各类学科广泛交流，加强学生之间自主思考和广泛沟通交流的能力，同时建构学生生物综合素养。

一、高中生物教学现存弊端分析

高中學生即将需要面对高考，自身压力与日俱增，更加需要关心呵护，然而，教师并不关注学生现有知识、智力水平、认识能力、科学素养、学习态度等的客观差异，更多采用“填鸭式教学法”，教学模式单一、陈旧，教学思想更是受“一刀切”“满堂灌”的禁锢，导致学生完全沦为“学习的机器”，更加注重学生成绩能否提高，自身能否实现新的突破，反而忽视学生实际情况的差异和心理健康的发展。长此以往，学生渐渐开始厌烦学习，厌烦高考，甚至厌烦生物学科，丧失学习兴趣[3]。

二、合作学习模式的重要作用

自2001年合作学习被纳入新课改范围当中，很多教师紧跟时代潮流，从有助于形成合作学习的角度出发，根据高中生物学习特点和学生发展特点，以及不同学生的学习需求和个体差异，提前设计教学课件，确定高中生物教学内容，设计新的生物教学方式，不断进行取长补短，创新教学方式，提升自身综合能力，掌握新的社会生存法则，一举多得。

同时，合作学习可以丰富合作学习课堂教学方式。生物教学当中，教学方式方法需要根据学生具体情况制定，教师可以设计教学课件，提前布置教学任务，通过创建合理的教学体制进行教学。本文所讨论的高中生物小组合作教学能够在这个方面极大的调动学生们进行学习的积极性和主动性，并且能够在周围环境的影响下提升学生对于生物的兴趣，从而做到提高学生们的学习效率。小组学习方法能够有效，实用的帮助更多的学生在高中生物课堂教育中更好的接受知识点，提高学习效率。

三、合作学习模式实际运用

（一）科学分组

教师需要根据学生自身状况以及思考特点合理分配学习小组，小组人数不易过多，适当为宜，采用小组成员互相推荐的方式确定组长。分配过程注意细节问题，男女比例适当，尊重学生自主选择，各个小组之间实力均衡，相互监督，相互学习，不断提高。

1.自愿原则

教师需要尊重学生自主选择，不能过多干涉学生学习活动，小组内部采用成员互相推荐的方式设置组长、发言员、记录员、观察员等不同角色，既能各负其责，又能分工合作，充分照顾学生的自愿性。

2.异质原则

分组过程需要注重细节问题，男生抽象思维能力较强，女生形象思维能力突出，应该做到男女比例适当，性格互补，以便确定评价标准，开展竞争活动。

（二）自主思考

小组合作学习，同时需要成员自己独立思考。教师根据小组成员特点设立不同的教学目标，引导学生分析文章内容以及结构角度，并且通过讨论进行深入思考，帮助学生更好地理解文章，更有利于教学活动有序开展。

例如，教师可以放映“细胞分裂”演示视频，引导学生根据视频自主了解细胞分裂过程，结合书上的教学图片理解分裂知识点，并且小组之间进行交流讨论，不断加深理解。

（三）规范主体

教师可以为学生规范-一个合作学习的主题，针对固定主题进行探索研究，保证学生的自主学习有目标、有方向，进而需要规范课堂纪律，不断协调小组意见，进行规范引导，推动学生合作学习。

（四）提高评价的有效性

教师需要努力营造良好的学习氛围，重视师生关系，拉近教师与学生间的距离，不断提高自身修养，创新教学手法以及教学模式，并在学生发表意见或者看法之后给出合理且适当的评价，做到客观公正，不偏不倚，奖罚分明。

四、合作学习效果探析

（一）提高学生生物成绩

合作学习需要学生进行大量讨论以及发言，小组之间更是需要加强交流沟通，要求学生具有较为丰富的知识储备。因此，教师需要引导学生提前查阅大量相关资料，了解更多生物教学知识，不断扎实自己的基础功底，从而不断提高生物成绩。

（二）提升学生学习合作能力

合作当中难免出现分歧矛盾需要解决，学生需要针对性地解决问题，提高自身学习能力以及合作能力，从而提高自身的综合素质。例如，老师将学生按照成绩排名分为四类，在每一小组的组成中，各有四类学生中的一名学生，这样，小组内成员的水平各不相等，可以达到帮助学习的作用。

（三）提升学生团队意识

小组成员合理分工，互相帮助，共同寻找答案，在不断交流中提出问题，解决问题，吸收知识，促进学生和教师间形成良性的学习关系，提高学生的学习积极性，引导学生认识到团队合作的力量，进一步培养学生的团队意识。

（四）提高教师教学效率以及教学质量

合作学习教学模式有别于传统的填鸭式教学模式，教师需要以学生为主体，引导学生进行沟通交流，提供更为广阔的自由发挥的空间，从而逐步提高教学效率以及教学质量。老师应该积极鼓励学生参与小组讨论，将讨论的问题进行层次分类，保证每个学生都有问题可以探讨和学习。各个成员能充分的发挥各自的优点，有的擅长发言，有的擅长查资料。各成员合作让小组发挥最大作用，取长补短。

五、结语

一位哲人曾经说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个;一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。虽然生物学是一门走在时代前沿的学科，但是同样需要相关的其他学科知识的辅助才能掌握高中生物的教学，教师需要创造适合学生的教学方式，针对高中生的特点进行教学，从而取得较好的教学效果。

参考文献：

[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报，2013 （06）：64.

[2]方勇.高中生物教学合作学习策略应用及效果探究[J]现代科学教育：教学研究，2013 （10）：42-43.

[3]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊，2010 （09）：124.