分层次课堂教学模式的探索与实践

王雅静

摘要：分层次教学法是一种个体化教学策略。要想实现在同一时限内不同程度的学生的智能分别得以充分发挥，一有效途径就是改革教学方法，从学生的实际出发，摆正整体性和差异性的关系，因材施教，实施分层次教学。

关键词：分层次教学;高中地理;必要性

一、分层次教学法的概念及作用

1、分层次教学法的概念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。分层教学法的理论依据古已有之，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习理论"，他主张"给学生足够的学习时间，同时使他们获得科學的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容"。前苏联著名教育家巴班斯基的"教学最优化理论"说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。

2、分层次教学法的作用

分层教学法的实施，为不同层次的学生创造了相应的学习条件，使不同层次的学生都能找到适合自己的培养方式，使教学需求与学生学习的可能性相互适应，使每个学生都能在原有的基础上有所提高和发展。所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

教师针对各层学生设计不同的教学目标与练习，通过师生之间、学生之间的互动，调动学生学习的积极性，能够形成良好的学风和教风，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率，其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。当然，分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量，教师应该能以自身素质提高为出发点，积极探索分层次教学的方法，提升其效率。

二、教师在高中地理教学课堂中实施分层次教学法的有效策略和措施

分层次教学法实施的第一步就是对学生进行分层。根据学生平时、期中、期末考试成绩作为参照标准分层，最后参照学生个人意愿征求学生意见，按照水平高低，一般分为A、B、C三个层次较为适宜，A层次：开拓视野，激励创新。B层次：夯实基础，培养能力。C层次：循序渐进，激发兴趣。

1、课堂分层

概念讲解要起点低，逐步体现知识的产生、发展过程，提高学生参与程度。教师分析与新课相关的旧知识，从学生实际出发，确定本节课的教学起点。要求入门易，人人能进入，速度慢，全体参与，让每个学生都会用自己的内心体验和主动参与学习地理。

练习题讲解要难度低，渐变式，不断提高思维深度，小坡度提高思维深度，使不同层次学生都有收益，促使学生向更深的思维层次发展。

一堂课能否成功，关键在于三个不同层次的学生的学习积极性能否被调动起来，因此，课堂提问要有层次性，让各层次的学生都参与进来，主动思考问题，积极回答。

2、作业分层

对A层次学生应加大课堂作业训练量，每日都有相应内容的提高题，根据他们具有很强的理解能力和自学能力的特点，教师可以选择难度较大题和结合生活的趣味性题目，拓宽他们的知识面，提高学习兴趣和能力。对B层次的学生，以夯实基础为原则，重点培养他们勤奋好学的精神和独立思考的习惯，鼓励他们向A层次奋进。对C层次学生作业量可以适当减少，但要对同类型题反复练习，因为本层次学生往往缺乏自信心和良好的学习习惯，所以对他们要重点辅导。

3、考试分层

对各层次学生的教学要求不同，因而对他们的考核也要求不同，卷面可分为必答题和选答题两部分，必答题部分占百分之七十，这部分试题重点按照B层次教学要求命题，剩余百分之三十为选答题，试题分为难、中、易三部分，学生可以自主选择，制定各层次考核标准时，既要统一要求，又要区别对待，因为每个层次都是动态的，所以考核时要把每个人的进步幅度纳入评价范围，从而建立对所有学生都有的激励作用体系。在推广分层次教学法的过程中，应摆脱传统的应试教育影响，借鉴国际先进的教育理念，承认和尊重学生的差异，力求在共同提高的基础上促进学生差异性发展，从而全面提高学生素质。

三、实施分层次教学法时应注意的问题

1、在分层次教学中，既要发挥学生的积极主动性，又要体现教师的主导性，教师的教学素质和水平直接关系到人才的培养质量，因此，教师必须不断提高自身素质，把握好每个教学环节，积极主动的组织、实施分层次教学。

2、要从根本上打破应试教育的影响，要承认学生的差异，尊重学生的差异，鼓励学生在差异中求发展，全面提升学生的素质。在教师配备上要向较弱层次倾斜既要避免使低层次的学生产生心理压力，也要避免使高层次的学生产生优越感。

3、学生层次的划分不单纯以分数为标准，要从多方面衡量并由学生自主选择，同时分层要保持动态化运用激励机制鼓励各层次学生的良性循环，要使学生人人都有紧迫感，有努力的方向，从而最大限度地调动学生学习的积极性。

参考文献：

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[2]叶林.高等数学分层次教学尝试[J].高等教育研究学报，2009（07）.

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