试论OBE理念下大学英语教学中自主学习能力培养

周艳

摘要：为了培养出高素质人才，我国高等教育的教学方法在不断革新，大学英语教学过程中对大学生自主学习能力的培养越来越重视。基于此，本文以OBE理念为切入点，分析了OBE教学理念的内涵，并对基于这种教学理念而开展的大学英语教学进行了论述，阐述了借助于OBE理念实现大学生自主能力培养的方法。

关键词：OBE理念;大学英语;英语教学;自主学习能力

前言：

与中学相比，大学阶段更注重培养学生的自学能力。因此，实现大学生自主学习能力培养是众多大学教师的主要课题。近年来，OBE教学理念在教育领域中的应用越来越广泛，这种教学理念与大学教育中强调的学有所得十分契合。因此，大学英语教师应该深化OBE理念的应用，完成大学生自主学习能力的培养。

一、OBE教学理念应用对大学英语教学的影响

OBE教学即基于学习产出的教学模式。基于这种模式而开展的教学，将关注重点放在了学生的学习成效上，相比与传统教学模式对学生学习实践以及学习方法的重视，OBE教学模式更为注重学生学到了什么以及其学习成果是否能得到有效利用。因此，OBE教学理念更加符合当前的人才培养需求，可以实现以学习产出为驱动优化教育系统运行的目标。

当前，我国高校不断强调“以人为本”，教学设计以及教学活动的开展呈现出了“从学生需求出发”的趋势，但是受制于大学生之间无法消除的差异性和被动学习习惯，学生们的学习积极性仍然无法被调动，我国大学生普遍存在自主学习能力差的问题。而OBE理念的应用，可以实现传统教学模式的改革，推进大学英语教学以一种更具科学性和成效性的方法来开展。在此过程中，大学生将真正地成为课堂的主体，其参与性和自我学习习惯都将得到培养，而大学英语教学的目的性也会变得更强。同时，基于OBE理念的大学英语教学具备更强的互动性和参与性，大学生将在观念的引导之下积极主动地参与英语学习，最终实现学习成效的提升[1]。

二、OBE理念下大学英语教学中自主学习能力培养的方法

（一）自主学习能力培养的重要性

对于英语学科而言，实现语言的灵活运用远胜于死记硬背。而要真正实现英语知识的灵活运用，就必须提高学生的自主学习欲望和能力，只有在学生主动要求学习和参与学习的过程中，他们才能真正地掌握這门语言。目前，我国大多数大学子在开展英语教学时，仍然沿用传统的“以教师为中心”的教学方法。在这种情况之下，学生们在学习能力、学习积极性以及个体思维方面的差异得不到重视，也无法得到正确地学习方法指导，导致大学生思想懈怠、依赖心理极强，培养出的人才虽然拥有较为扎实的理论知识基础却毫无实践能力。因此，在大学英语教学环节，必须培养学生们的自主学习能力，只有让他们主动、自信且积极地参与学习，通过自己的努力来获取知识和乐趣，才能深入掌握英语语言规则，达成学习目标。

（二）基于OBE理念的自主学习能力培养方法

“以学生为中心”是OBE理念的核心，其应用目的是保证学生可以在教学活动中获得实质性的成功经验。因此，基于OBE理念培养大学生的英语自主学习能力具有可行性[2]。那么，在实践工作中就需要大学英语教师深入理解和深化应用，确保OBE理念的作用可以得到发挥。

第一，大学英语教师要明确教学目标，合理安排授课内容。基于OBE理念而开展的大学生英语自主学习能力培养工作应该以结果为导向，强调教学的成效。所以，在工作中大学英语教师应该统筹英语教学全过程，对教学内容进行合理划分，依据教学目标布置教学任务、调节教学节奏，确保每一个学生都能否跟上教学进度，在学习过程中有所得。以某大学英语教师的教学方案为例。该教师将“让学生学会英文信件和商务文件书写格式”定位此阶段的教学目标，并依据此目标设计出了具体的教学方案。方案中，以三节课为一阶段，其中第一节课进行英文信件写作教学，在课堂上完成教学和练习，并预留课后作业;在第二节课的前半段点评学生们的作业，并进行易错点讲解，后半节课开始讲解英文商务文件的书写格式;在第三节课上完成商务文件书写格式相关知识的巩固和练习，并在课程末尾对两种书写格式进行统一复习。教学活动完全以学生为主体，基于他们的学习需求和学习能力而开展，与OBE教学理念相符，能通过不断练习与互动激发学生的学习积极性，培养其自主学习能力。

第二，尊重学生差异性，合理选择教学方法。通常来说，大学生在教学活动中缺乏参与感和主动性的原因有三：第一是授课内容已掌握，所以缺乏学习性兴趣;第二是上课授课内容听不懂，所以缺乏学习自信;第三是自我约束力不强，学习意识不高。而无论哪一种原因都应该得到教师的重视，大学英语教师必须正视学生的共性和个性，更为全面地分析他们的学习能力、动机以及习惯，进而及时地完成教学内容和进度的调整工作。这样一来，各类型学生都可以在教学活动中找到自己的定位，这不仅能大大提升他们的学习兴趣，培养其自主学习能力，更能强化其英语学习信心，为他们真正掌握和热爱英语奠定基础。比如，某大学的英语教师建立了一个学生英语学习能力综合评价表。在表格之中记录了班级内各个学生的英语知识水平、学习习惯、学习自主性以及其知识内化能力。这些信息都是通过教师在教学活动中的观察与互动得来的，具有借鉴意义。然后，该教师以评价表为依据，调整了教学进度和教学内容，并选用了互动性和互助性更强的小组学习法来开展教学。在实践中鼓励学生们自主学习，推广“一日教师”和“学习竞赛”等模式，通过推进良性竞争，激发学生们的学习欲望，培养其自主学习能力，让他们能真正地在教学活动中有所收获，实现人才培养目标。

结论：

总而言之，基于OBE理念而开展的大学英语教学有利于实现大学生自主学习能力的培养。在这种理念的引导下，大学英语教师应该转换思维，推进该理念在教学设计和实践活动中的应用，让学生成为教学活动的主体，以培养学生的自主学习能力，锻炼其英语知识能力为目标开展教学活动，让学生能学有所得。

参考文献：

[1]肖雨.基于OBE理念的大学英语教学改革[J].教育现代化，2018，5（43）：97-98.

[2]蒋学清，丁研，左映娟.北京交通大学基于OBE理念的大学英语教学方案[J].大学外语教学研究，2018（00）：45-62+ 189-1 90.

课题项目：湖北省教育科学规划课题，课题名称“从OBE（学习产出）理念的视角探究高职公共课的学生评价新体系”