基于课文的“读写结合”探究

沈琴

记叙文写作是初中生必须掌握的技能之一，在初中语文教学中占据重要地位。在教学实践过程中，笔者发现初中生记叙文写作存在诸多问题，如主题不明确、选材陈旧雷同、详略不当、缺乏细节描写等。鉴于语文课程教学的实施大多是依托教材进行的，因此怎样在教材的课文教学层面把学生的读写学习结合在一起对上述问题的解决至关重要。笔者以《阿长与<山海经>》的教学实践为例，对基于教材的“读写结合”教学方法进行了深入的探析与研究。该方法不仅能深化学生对课文的理解，提升其阅读能力，而且能让学生有针对性地学习记叙文的写作方法与技巧，从而实现阅读教学与写作教学的深度融合。

一、基于课文的“读写结合”教学方法的必要性

“读写结合”既是我国教材编辑和语文教学的重要方法之一，又是一种非常有效的写作策略。作为我国语文教学的传统经验，其有效性从古至今一直得到承认。“读书破万卷，下笔如有神”，便是这一传统学习方法的形象写照。叶圣陶先生也认为“写作基于阅读，写作教学不能忽视对于教材选文的学习”，在叶老看来，阅读是吸收，写作是倾吐，想要倾吐合乎法度，吸收得就必须要好。因此，在我们的教学过程中，必须重视读写之间的关系，通过“读写结合”提升学生的写作水平和阅读水平。

然而，从教学实践来看，阅读与写作教学是分开在“走路”，阅读教学归阅读教学，写作教学归写作教学。课堂上大量时间都花在阅读教学上，写作课的时间却寥寥无几。一方面，课堂上学生学习了大量的课文，这些课文基本属于“经典美文”，可是学生学习它们时缺少目标和任务动机，很多时候是为读而读，因此学习效果不好;另一方面，碰到写作时，特别是写记叙文时，学生依旧头疼，主题不明确、选材陈旧雷同、结构安排不合理、缺乏细节描写等问题依然存在。在这种情况下，怎样把读写教学双方重新结合起来显得尤为重要。

语文课堂教学的主要内容是教材里的课文，学生阅读与写作最初也是基于教材选文进行的，教材里的经典文章，教材系统的编辑方式，对于“读写结合”教学能起到很好的引导和规范作用。因此，课堂里的“读写结合”教学一定要发挥好教材的作用。这样不仅能够深化学生对课文的理解，培养其阅读能力，还能让学生学到有关写作的知识、内容、表达和思维方法，让其在写作中加以运用，使学生的写作不但有方向、有动力，还能顾及内容、语言、文体和风格等，提高其写作能力，从而实现阅读教学与写作教学的双赢。

二、《阿长与〈山海经〉》的“读写结合”教学实践探究

1.《阿长与〈山海经〉》的“读写结合”教学准备

（1）布置任务，了解学情

教师在学生熟读完《阿长与〈山海经〉》之后，提前布置写作任务：童年生活有很多美好的回忆，那个在童年一直陪伴着你、关爱着你的人肯定给你留下了深刻的印象，请你为他写一篇不少于600字的写人类记叙文。

教师在正式授课之前给学生布置写作任务，旨在总结课前和课后的相关数据，并将相关数据进行对比与分析，深入探究基于课文的“读写结合式”记叙文写作教学的必要性、可行性。

（2）总结数据，提出思路

学生第一次完成任务后，教师参考“2018年武汉市中考作文评分标准”，对学生的作文进行评阅和打分。49名学生中，达到40分及以上3人，35-39分23人，30-34分21人，29分及以下2人。

为帮助学生改进作文质量，教师针对“题意表达”“材料支撑”“语言表达”三方面的问题，梳理并总结出了学生写作过程中存在的问题，主要包括主题不明确、选材陈旧雷同、详略不当、缺乏细节描写。针对上述问题，教师开发出《阿长与〈山海经〉》“读写结合式”记叙文写作教学思路。

2.《阿长与〈山海经〉》的“读写结合”教学过程

（1）课程导入环节，布置写作任务

为了培养学生“读写结合”的学习意识，让学生在教材美文阅读时有方向、有动力，教师在课程导入环节再次引出写作任务。

在写作任务的驱动下，结合自己所写文章存在的问题，学生开始思考如何写好这一篇文章。在此情况下，教师引出本课程的教学策略——“读写结合”，将《阿长与〈山海经〉》的阅读与教学与写人类记叙文的教学结合起来。

（2）课程讲授环节，共商写作要点

在课程讲授环节，教师按照记叙文写作的步骤：审题、立意、选材、构思、写作，带着学生一起讨论本篇写人类记叙文的写作要点及注意事项。

①分析题目学审题

在作文时，首先要仔细审题、分析、研究作文题目，切实弄清题目的意思，全面分析题目的要求、范围，切实掌握题目的重点，这就是叫做“审清题目”。如果见到题目，不假思索，或囫囵吞枣，动笔就写，写出来的文章往往就会“走题”，结果是“下笔千言，离题万丈”。

为了让学生紧扣题目要求，教师和学生一起分析作文题目，明确以下内容：

第一，题目要求写记叙文，写作对象是人物，这个人伴随着“我”的童年并且給我留下了深刻印象。

第二，写人类文章要写出人物精神，可以抓住典型事件、典型细节表现人物的精神，可以借助一些写作手法来加以突出强调，还可以借助一些抒情、议论的句子对人物的精神品质进行点睛式的概括。

②品读标题学立意

古语云：“题好一半文”，可见标题对记叙文写作的重要性是不言而喻的。而现实教学中，有大部分学生还是不善于审题立意，不善于给文章写标题，所以在教材美文品读中有意识地训练学生鉴赏文章标题的能力，从而提高学生写记叙文时审题立意写标题的能力。

教师通过与学生一起品读本文标题——《阿长与〈山海经〉》，对文题进行了解读：阿长是鲁迅儿时的保姆，《山海经》是一部民间传说中的地理知识为主要内容的古书，文题将二者联系在一起，既交代了文章的内容，又寄托了作者对长妈妈的感激和怀念之情。

在此基础上，教师进一步引导学生，写人类文章的主旨是通过典型事件表现人物精神，表达作者对人物的各类情感。在立意的过程中，一定要想好文章要表现人物的哪些精神，文章要表达“我”对该人物的哪些情感。

③阅读文章学构思与选材

学生在实际记叙文写作中会出现一篇文章中的材料重复低效，甚至有的材料偏离文章中心的情况。这就需要在写作前进行构思，首先要确定文章要表达的中心主旨，再紧紧围绕文章的中心对写作材料进行取舍，选择那些具有代表性的主要材料进行叙述，最后还要思考文章的整体结构，将这些典型材料按一定的顺序运用到文章中去。基于上述情况，教师引导学生快速阅读文章并梳理文章脉络，总结自己在写作可以借鉴与学习的技巧。

基于上述梳理，师生共同总结出本文在构思与选材方面值得学习的地方：一是紧紧围绕中心选材;二是按作者对阿长的情感变化序化材料，在文章的前半部分，作者以大量的笔墨写“我”如何讨厌阿长，后半部分着重写“我”对阿长的佩服和敬意;三是文章围绕阿长这一中心人物，在对材料的处理上可谓详略得当。文中略写了阿长称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、教“我”很多烦琐的道理，详写了元旦的古怪仪式、阿长讲“长毛”的故事以及阿长为“我”买山海经三修的事，这样有详有略，既表明了“我”讨厌阿长的原因，又突出了“我”对阿长思想感情变化的过程，同时，又使得阿长的形象更加丰满、生动。上述构思与选材的技巧，都可以运用于本次的写作实践。

④精读课文学技法

良好的记叙文写作能力对学生的语文学习具有重要的影响，因此教师必须以培养学生的写作能力作为阅读教学中读写结合的目标指向，积极引导学生进行记叙文写作方法和技巧的学习。明确记叙文文体特点，以阅读文本为载体，精读课文学习记叙文写作技法。

师生通过分析，共同总结出《阿长与〈山海经〉》值得学习的写作技法：欲扬先抑。在文章的前半部分，作者以大量的笔墨写“我”如何讨厌阿长，可以算是“抑”;后半部分写阿长给“我”买来了渴慕已久的《山海经》，表达我对阿长的佩服与敬意，可以算“扬”。欲扬先抑的写作手法，有利于表达“我”对阿长的感激和怀念之情。欲扬先抑的写作手法，可以使文章情节多变，形成波澜起伏，可以给读者留下比较深刻的印象。教师进一步引导学生，在写作过程中，也可以尝试运用欲扬先抑的写作手法，使文章一波三折，引人入胜。

⑤品读课文学表达

记叙文的表达方式主要分为叙述、描写、议论、抒情四种。记叙文阅读教学中，教师有意识地引导学生分析文中描写的语句，不仅能帮助学生更深入地理解文中人物形象，而且有助于学生深入学习细节描写的方法并运用于写作实践。

在品读美文过程中，教师请学生找出文章中关于人物的情态描写、动作描写、语言描写的句子，勾画出抒情的句子，体会其表达效果。这种教学方式不仅能提升学生的阅读能力，而且让学生体会到了表达方式对于写作的重要性，也进一步学习了如何运用叙述、描写、议论、抒情等表达方式进行写作。

（3）写作训练环节，力求学以致用

美文品析完之后，教师要求学生根据梳理出的写作要点，结合自己的文章存在的问题，对文章进行修改。

3.《阿长与〈山海經〉》的“读写结合”教学反馈

学生完成写作任务后，教师再次按2018年武汉初中作文评分标准对学生的文章进行打分。在所带的49名学生中，达到40分以上的有10人，达到36-39分的29人，30-35分的9人，29分以下1人。

为进一步分析运用“读写结合”教学方法授课前与授课后的教学效果，教师将学生两次作文分数进行了对比。

深入分析学生两次作文分数变化情况可以看出，40分以上的学生增加了7人，36-39分的学生增加了6人，30-35分的学生减少12人，29分及以下的学生减少1人。以上数据充分说明，在教师运用“读写结合”教学方法之后，学生整体作文分数有了比较明显的提高，学生的写作能力与水平得到了比较明显的提升。

4.《阿长与〈山海经〉》的“读写结合”教学反思

（1）找准切入点拒绝模式化

每一篇记叙文都是叙述作者独一无二的所见所闻的内心所感。它呈现的人物、事件、语言、感受、思想都是“这一篇”独有的。教师在教学中，不能模式化地进行读写结合教学，必须在充分研究文本的基础上，找出读写结合的知识点，真正做到因材施教。

（2）潜移默化读写共促

在教学过程中，将阅读教学和写作教学结合在一起，以阅读带动写作，以写作促进阅读，这种教学方式的目的，并不是意味着让学生阅读完了就马上写，不是要求学生急功近利地将阅读内容通过写作倾吐出来。读写结合教学的真正目的是培养学生自主学习的良好习惯和意识，在潜移默化中获得语文知识。所以在初中记叙文读写结合教学中应该遵循读写结合的特有规律，让阅读和写作互相配合，共同促进学生语文素养的提高，不能一味强制地、生硬地模仿和照搬教学模式。

（3）师生互动共同成长

教师在教学活动中起主导作用，而学生是学习的主体，因此语文教师在记叙文读写结合教学中要尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情。只有充分协调好老师的教和学生的学，读写结合教学才能实现其最大价值。在初中语文记叙文读写结合教学时，首先，需要语文教师充分意识到阅读教学与写作教学相结合的重要性和对语文教学的促进意义。要引起教师对记叙文读写结合的高度重视。其次，教师要掌握科学可行的初中记叙文读写结合的教学方法和策略，充分挖掘和利用语文教材中的课文范例的读写结合教学资源，利用丰富多样的读写结合教学形式，充分调动学生对记叙文学习的积极性，促进记叙文的阅读教学和写作教平衡发展，提高初中生记叙文阅读理解能力和写作表达能力。最后，积极构建师生互动，师生交流，生生交流的课堂氛围，促进教学相长。

[作者通联：湖北华一寄宿学校]