基于儿童立场的班级环境创设初探

薛小娟

摘  要：环境是学前教育的重要资源。本文结合教育实践，介绍了如何根据幼儿的年龄特点，课程内容、班级特色，为幼儿创设一个结构合理、和谐康健、美化童化的育人环境，使幼儿在与环境的接触中栖息、游戏、健康成长。

关键词：幼儿  环境  创设

中图分类号：G612         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2019）09-0230-01

儿童的眼睛喜欢看到的相比文字，他们更喜欢图形;相比灰暗，他们更喜欢明快的色彩，相比他人，他们更喜欢自己的东西，所以，我们在创设环境的时候首先考虑创设孩子们喜欢的、自然的、不受限制、无拘无束的环境。

我园依托“朱柏庐”特有的传统文化特色，每一块墙面，每一个角落“精心”设置，呈现特有的韵味。为此我们在班级环境创设过程中，始终基于儿童的文化处境、儿童的生活体验以及儿童独有的视角展开，让孩子们在自由的环境中栖息、游戏、成长……

根据幼儿的年龄特点，课程内容、班级特色等我们把目标定位为：在课程实施过程中，关注幼儿的兴趣，支持幼儿的需求，发挥幼儿在班级环境创设中的主体地位。充分利用各种教育资源，如家长资源、自然资源等，让班级环境价值发挥最大化、最优化。同时为幼儿在传统文化艺术的表现形式上提供丰富的材料，鼓励幼儿选择自己喜欢的方式创造、表现。

在班级环境布局过程中密度和噪音是我们首先考虑的两个重要因素，它们对压力程度和学习机会会带来重大的影响。我们结合区域游戏的不同特点分为室内、室外两大区域。我们将相对安静的益智区、科学区、语言区放在室内，互不打扰。同时为了各个区域之间划清界限，让孩子清晰知道他们在玩些什么，我们利用高低不一的柜子、架子及屏风等做成高低错落的隔断，并在隔断下安装万向轮，这样就可以灵活地组合使用，以配合幼儿兴趣的改变。同时，我们将建构区安排在了午睡间楼梯下面的半包围区域，以更好地保护建构者和建筑物，两面靠墙也有助于避免意外地推翻作品。这样不仅远离了走道，还能使幼儿有足够的半开放空间建构细节。

在室外走廊靠近窗户和水源处，我们设置了美工区，保证了自然采光也方便幼儿清洗毛笔、颜料盒等工具。棋弈区和表演区我们分别利用楼梯口和幼儿园门厅两块场地，保证足够的空间又相互不干扰。

1   儿童立场，环境创设自主化

在环境创设过程中，我们旨在树立幼儿的主体地位，使创设的主体、内容、形式来自幼儿，并呈现一个动态变化的过程。如：临近端午，听到孩子们在谈论“粽子”，“今天我吃了冰激凌粽。” “真的有么” “端午节才吃粽子的”……听取大家的意见后，我们围绕“端午节”开展了班级“微课程”。“关于端午节，我想知道什么？”我们开展讨论，并让大家以绘画的形式表现出来，经过分类展示，我们更清晰的了解了孩子们对于“端午节”的需求。赛龙舟、佩香囊、编彩绳……在美工区、语言区、生活区孩子们忙得不亦乐乎。在中药房工作的承承爸爸主动要求为孩子们介绍中草药香囊的材料、配比以及它的功效。话题建构了课程，课程调动了孩子们的认知、体验，足够的认知、体验促进了孩子们进一步的成长。

又如，结合主题“再见啦幼儿园”，孩子们提出把主题墙一块内容定为“签名墙”，并展示各自制作的作品。为此，我们和孩子們商定将原有的美工区转换成“礼品店”，一幅幅水墨画、拓印画，一张张剪纸作品、贺卡，一个个泥塑、玩偶，孩子们制作、欣赏、买卖、赠送……在游戏中不仅满足了和朋友交换礼物的愿望，还进一步提高了动手能力和设计创作水平。

2   资源整合，环境价值最优化

教育资源的有效利用，能让环境的价值体现最大化、最优化。在开展《人们怎样工作》主题活动中，我们邀请个别家长来园介绍自己的工作，引导幼儿关注身边各行各业的人们工作的性质以及人们工作的辛苦。当孩子们对各行各业的工作充满好奇的时候，我们抓住契机，发放“爸爸、妈妈的工作”调查表，让幼儿采访自己的父母，了解他们从事的职业。看着主题墙上的调查表，孩子们时不时的约上朋友翻阅、介绍。雯雯说：“我长大了要和扬扬的妈妈一样做英语老师。”彤彤说：“我想当画家。”于是，“我长大后想做……”话题应运而生，请大家画出自己长大后想做的职业并记录在墙，并取名为《20年后的我们》。可见家长资源的有效利用，让我们的主题活动开展更丰富、更充分，目标达成度也更高。

除了家长资源，得天独厚的地方自然资源，成了幼儿游戏活动的瑰宝。如孩子们收集的小棒、竹匾、竹筒、钉板等，稍作加工巧妙的成为不同区域的游戏材料。如益智区里捆小棒与10以

内的加减法有机结合，竹匾制作成不同玩法的棋盘投放到棋艺区……既发挥了自然材料的功用，也让孩子们体验了生活的乐趣。

3   特色支撑，环境凸显地方化

依托朱柏庐思想文化，我们班对“传统文化融入现代幼儿教育”进行了探索与实践。美工区，我们开展水墨画、剪纸、拓印、泥塑等传统表现手法，让孩子们在创造的过程中感受传统文化的魅力。

又如在建构区游戏中，为让幼儿进一步感受家乡的地方文化，我们讨论生成了搭建主题——半茧园。孩子们经过调查、与家长一起上网浏览、翻阅书籍等，对半茧园有了初步的认识。于是大家一起设计搭建方案—收集辅助材料—建构“半茧园”。在建构过程中，孩子们提出疑问“爸爸妈妈说半茧园还是人民医院的小超市，我们能不能在附近增添超市、休闲吧和药店？”经大家协商最终孩子们搭建的“半茧园”既有“揖山亭”、“寒翠石”、“荷花塘”古典的韵味，也有现代的气息。

重视环境的教育价值是幼儿教育倡导的重要理念，而具有理性的、支持的幼儿园环境创设也就体现了幼儿园教师重要的教育功力，因此以幼儿的发展为立足点，我们对环境的创设必须是刻意的，而幼儿与环境的互动必须是自然的。

基于儿童视角的幼儿园环境创设我们从孩子的视角，考虑孩子的年龄，考虑孩子的兴趣，考虑孩子的发展需要，尊重了儿童的主体性，也保持游戏和情感的互动性。在孩子们对环境的利用上我们给孩子更多选择的自由，减少不必要的限制，减少过分的保护性措施，同时给孩子以挑战，让他们经常产生各种问题，不断诱发着孩子的好奇心，驱使孩子永无止境的探索。